運用“四多”提高學生的寫作能力的教育論文
運用“四多”提高學生的寫作能力
摘要：寫作教學一直是語文教學的重頭戲，如何提高學生的寫作能力是每一位語文老師必須探究的問題。筆者結合中學生寫作現狀，提出運用“四多”即“多讀、多看、多悟、多練”提高中學生的寫作能力。
關鍵詞：語文教學；寫作能力；提高
寫作能力是語文素養的綜合體現，學生的寫作水平是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準。寫作的教學過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。[1]作為語文教師，研究如何提高學生的寫作能力尤為重要。
一、中學生寫作現狀
在中學語文教學過程中，教材編排的作文課每學期不超過十節，語文老師布置課外作文也屈指可數，大部分語文老師只是布置一些隨筆、周記等，且允許學生自愿完成。在如此寬松的作文學習氛圍下，學生的寫作能力依然較低，這是每一位語文老師擔憂的事情。現在，大部分學生對寫作沒有興趣，作文抄襲現象嚴重，好多學生聽到作文頭就大，每次上作文課就犯愁，動筆寫作文時就開始“咬筆頭”。很多語文教師為了應試，為了快速提高語文成績，教學生寫“套路作文”、“速成作文”，大大扼殺了學生寫作、創作的能力。亦如溫儒敏先生在《語文教學的5種偏向》中指出，語文教學的第五種偏向是“宿構作文”成風。作文教學只考慮中考高考，主要是套路練習，當然也就敗壞了文風，敗壞了作文的興趣。[2]久而久之，學生對寫作開始厭倦，有的學生甚至產生懼怕心理。
二、運用“四多”提高學生的寫作能力
（一）多讀優秀習作，形成感性認識
“書到用時方恨少”寫作水平的提高主要在于素材的積累和訓練的強度，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀量的多少直接決定著學生寫作能力的高低。學生腦子里有材料、有人物、有故事，這樣在看到一個作文題目時，才會信手捏來，一氣呵成。因此，學生要通過各種途徑增加自己的閱讀量，擴充自己的寫作素材。
應試教育的牢籠束縛了學生的翅膀，學生的課余時間被大量的作業占據，如何在僅有的時間內增加閱讀量，補充寫作素材，是值得語文教師深究的問題。閱讀名著固然對學生的寫作幫助很大，但學生的時間少，課業負擔重，根本沒有精力閱讀經典名著。因此，各類優秀習作和范文便是一個很好的選擇。閱讀可積累更多的知識，是內在的吸收；寫作是對知識的運用和生活的再現，是外在的表達。[3]學生也可以在閱讀習作的過程中初步形成對寫作的感性認識。
范文學習是中學生必不可少的學習內容，除了課本上精彩的文章，同齡學生自寫的作文，報刊、優秀雜志上的文章都可以作為范文進行閱讀。在讀的基礎上引導學生邊讀邊寫，以讀帶寫，以寫促讀，這樣不僅能增加學生的寫作素材，還能適時培養學生的讀書習慣以及良好的寫作習慣，達到一舉三得的目的。
（二）多看周圍事物，學會觀察生活
寫作的本質是社會生活在人們頭腦中的反映，中學生的作文，就是用語言來表達對社會生活所思所想的一種智力活動。新課標也提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，觀察是是積累寫作材料的重要途徑，所以，要讓學生多看周圍事物，學會觀察生活，在生活中找素材、找靈感。
葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情思來。”可見，生活是寫作的源泉，而活泉之水的涌流，要靠學生用眼睛、用心靈去看、去品生活這個泉眼。語文老師要引導學生走近生活，細心觀察生活，提高分析、鑒賞能力；親近自然，用心感受周圍事物，讓學生在日常活動中觀察大自然的一景一物、審視社會的種種現象、體察各行各業實情。使學生在寫作過程中能有話可說、有事可寫，有情可抒。
（三）多悟所領之情，發展理性思維
寫作中的思維能力主要是指認識事物、理解生活的能力。每個人都有自己的思維力，思維力也是中學生語文學習品質的重要組成部分。掌握一定的思維方法，并堅持獨立思考是培養學生思維力的有效手段。
語文學科的特殊性以及寫作的特殊性要求學生必須要有獨特的視角和感悟，寫出與眾不同的觀點和感悟。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對于同一事物，在不同的角度，不同的時間去觀察，不同的人都會有不同的感想，每每這時，學生就要多思考，形成自己獨有的思想，發展理性思維。在閱讀優秀習作或觀察現實生活的時候，一定要善于思考，及時總結，有所感悟，有所體會，并及時記錄“所思”、“所得”，形成自己獨有的思維模式，適時發展理性思維。
（四）多練寫作技巧，提高寫作能力
學生要了解各類文體的特點，并練習各種文體的寫作。這樣在面對各類習作時都能得心應手。練習寫作技巧，要培養以下能力，才能更好的提高寫作水平。
1. 仿寫能力
學生剛開始練習寫作的時候，都會有難以下筆，無從寫起的困惑。這個時候，在讓學生多看優秀習作的基礎上，練習仿寫。仿寫能力的培養，應從最簡單的句子開始，看到優美的句子，試著運用相同的句式，相同的修辭來寫一句話，并從中學習這樣寫的好處。還可以仿寫段落，仿寫文章，同樣的筆法運用在不同的事物身上，寫不同的文章，也別有一番韻味。
但是在仿寫過程中，一定要避免學生照搬照抄，沒了自己的思想；避免把“文筆”當做第一要求，不教或者少教“套路作文”。[4]所謂的訪也只是訪原作者的文章布局，內在結構的設計，修辭的巧用等，萬不可把原文的優美句子不經加工直接摘抄過來，運用在自己的文章中。
2.修改能力
教育家葉圣陶說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？讓學生養成自己改的能力，是會終身受用的，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”學生修改能力的培養其實也是一種寫作能力的培養，在修改習作過程中，會形成良好的認知能力，這樣在自己寫作文時就會下意識的注意。新課程標準有明確的目標要求，即“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”因此，教師應培養學生修改文章的能力，學生知不足，然后改，方能提高。
3.創作能力
好的作文不是簡單的復制，亦不是平淡的描摹，而是發自內心的創作。寫作的最高境界就是要達到創作的高度。語文教師作文教學的艱巨性恐怕也就在于此。
學生在作文課中的寫作畢竟是少的，僅僅在作文課上提高學生的寫作能力，讓學生進行創作是很難的，這就需要加強學生的課外寫作。課外寫作，可以寫讀后感、日記、游記等，也可以寫隨筆、小詩、散文等。這樣的練筆，學生沒有成績的壓力，沒有時間的限制，可以盡情釋放自己的內心獨白，寫出自己獨到的見解、流露自己的真情實感，為培養創作能力打好基礎。課外練筆不僅是語言文字的操練，實際上也是學生進行全面自我教育的過程。[5]學生養成課外主動寫作的好習慣，不僅有利于寫作能力的提高，也有利于養成觀察、閱讀、思考的好習慣。
中學生作文能力的提高絕非一日之功，在語文教學過程中，要提高學生的作文能力，必須因人而異。運用正確的寫作方法指導，全方位擴展學生寫作思維，使學生達到樂思、善寫的境界。在此過程中，學生一定要配合老師，持之以恒，艱苦訓練方能取得一定的成效。
參考文獻：
[2]溫儒敏先生在《語文教學的5種偏向》
[3]周振平，語文課堂教學中如何培養學生的寫作能力[J].學術研究（教學研究），2011（8）
[4]康麗，溫儒敏：語文課改要“守正創新”[J].語文教學通訊，2013（4/A）
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