幼兒入園前的準備論文提綱
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的幼兒入園前的準備論文提綱，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分離焦慮是焦慮的一種，通常出現在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中所發展起來的情緒。三歲左右的幼兒離開自己的父母和家庭來到幼兒園，情緒會很不穩定，常表現為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒玩、拒睡、拒人、默默無語等等，這就是通常所說的新入園幼兒的分離焦慮。新學年開學，適齡幼兒離開父母和家庭進入幼兒園小班游戲和生活，邁出了其社會化進程中重要的一步。很多的文章都是降低分離焦慮的措施，而這些分離焦慮的措施有哪些是真正有效的值得我們去進一步研究。于是本研究選擇廣州市某示范幼兒園的一個新生班為研究對象，采用觀察法對新入園的小班幼兒進行6周的在園跟蹤觀察，記錄其分離焦慮表現，并運用訪談法對教師、幼兒以及家長進行訪談，進一步了解影響小班幼兒新入園分離焦慮的多方面因素。
通過對資料和觀察記錄的整理與分析，本研究得出以下結論：小班幼兒新入園分離焦慮的特點：一是小班幼兒新入園分離焦慮表現以大聲哭、哭泣、喊著要爸爸媽媽為主，其次為依戀老師和依戀自帶物，哭鬧、默坐、不正常午睡甚至不午睡、不正常進餐、重復句子如"我要爸爸媽媽"和獨自游戲屬于個別幼兒的分離焦慮表現;二是小班幼兒新入園分離焦慮出現的時間段主要集中在放假后的早晨入園、午餐及午睡時間前后，傍晚離園之前也有個別幼兒表現出較嚴重的分離焦慮;三是小班幼兒新入園分離焦慮表現在性別上有所差異，女孩出現分離焦慮的比例高于男孩且大多以較強烈的形式表達。
本研究對小班幼兒新入園分離焦慮現實表現的細致觀察，同時對現象進行總結分析與提升，得出一般的規律性的結論，并在此基礎上提出策略建議，通過研究降低新入園幼兒的分離焦慮措施的有效性，讓家長以及一線老師可以參考，也為我們即將畢業而進入幼兒園的老師提供一些建議，最終促進教師的專業成長，促進幼兒個性和社會性的健康發展。
關鍵詞：分離焦慮 新入園 有效性
Abstract
Separation anxiety is one kind of anxieties, it is the children's response to their separation with their parents, the ones who they love and depend on, or it appears at the time when their attachment was under threat. It's an emotion which develops when the children are being changed from natural man to people of society. When the Children about three years old leave the family and their parents to the kindergarten ,their emotion would be unsteady and most of them demonstrate such reactions as refusal to sleep, refuse to eat , refuse to go to the kindergarten, cry all the time, reject others to approach, and stay alone and so on , all these call separation anxiety. The children of their right age leave their parents and the family to enter the kindergarten at the beginning of the new term, it is an important process of their socialization, but for facing the long and direct separation with their parents, the children are undergoing the pain of separation anxiety. Although the passing phase separation anxiety of the children from the reception class has the same with anxiety, it still has its own characteristic. This research is based on a reception class from one kindergarten in Guangzhou city as study object, by using the methods of observation, the author observed the children of the reception class for 30 days and recorded the children's behavior .Carried out interviews on the children, teachers and parents to further investigate the factors, which affected the passing phase separation anxiety of the children from the reception class.
Through arranging and analyzing the data, the researcher reached the following conclusion:The separation was characterized by the following indications: first, loud cry and weep are appeared the most, attaching teachers and their own things are other main form of children's separation anxiety, sitting silently, cry and scream and so on just belong to individual; second, the passing phase separation anxiety of the children from the reception class usually occurred in the morning and the time for lunch and siesta, only a few were extremely anxious before leaving the kindergarten in the evening; third, it shows difference in the sex, the girls are more anxious than the boys and they generally express their separation anxiety by strong forms; fourth, there were some differences in the age，the younger groups' separation anxiety was more serious than the older groups'.
The research not only has particular observation, but also generalize and analyze the phenomenon deeply. By the end, it proposes some effectual suggestion on the basis of the research conclusion. From the research we know the useful ways to loosen the passing phase separation anxiety of children and that may support us new teachers and the parents to deal with the problem,and it will improve our abilities.
Key words: Separation Anxiety, in the Passing Phase , use
一、問題提出
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》從幼兒的角度出發將幼兒園教育內容分為相對的五大領域：健康、語言、社會、科學和藝術。其中"健康"領域"目標"的第一條為"身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;"在"內容與要求"的第一、二、五條分別強調"建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。""與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。""開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。"在"指導要點"的前兩條則指出"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理健康。""既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，……鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。"其中，我們可以看到"情緒安定、愉快"、"形成安全感、信賴感"、"建立科學的生活常規"、"提高對環境的適應能力"以及特別將"高度重視幼兒心理健康"單獨提出，都體現了對幼兒心理發展的重視，體現了對幼兒健康發展的更為全面和深層的解讀，尤其體現了對初入園小班幼兒安定情緒、適應環境的關注。
每年九月我們經常看到一些新入園的孩子情緒很不穩定，常表現為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒睡等，有的孩子還因為老師把他帶進活動室、離開親人而用踢、打的方式發泄，這些就是新入園幼兒的"分離焦慮"。在幼兒園新學期開學之初，新入園的小班幼兒大部分都處于從家庭到幼兒園的適應、過渡階段，有較嚴重的分離焦慮。在這一時期里，如何緩解幼兒的分離焦慮、安撫幼兒的情緒、促使其盡快適應幼兒園的生活便成為這一時期教師設計教學活動涉及的主要內容，同時，也是這一時期幼兒園工作開展關注的難點之一。幼兒園在新生入園前后都會采取的一些相關措施來緩解小班新生的分離焦慮，使幼兒園的工作得以比較順利的開展。然而，各種各樣的措施，哪些才是緩解分離焦慮的有效的措施呢?這是我想探究的，更是幼兒園教育實踐需要的。本論文的研究意義有以下兩個方面：
(一)理論意義
幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關注，相關的研究漸次增多，與之聯系的研究主要包括焦慮研究、親子依戀研究、社會性發展研究等等，以"分離焦慮"字樣出現的研究，既有醫學界病態分離焦慮癥的研究，也有教育界教育對策的研究。認知理論、精神分析理論、馬斯洛的需要理論等都可以用來解釋分離焦慮產生的原因，習性學的依戀理論較全面地闡述了依戀與分離焦慮的關系……一項理論的完善要建立在眾多的研究基礎之上，進行分離焦慮問題的研究，一方面可為有關分離焦慮理論的完善提供可供參考的數據和材料，另一方面充分發掘分離焦慮對幼兒發展的意義，在幼兒教育實踐中發揮其有利的方面，減少其不利的影響。
(二)現實意義
"我要媽媽!""我要爸爸!"一陣陣的哭鬧聲不絕于耳，這是我每次回家后看到小外甥與姐姐或者姐夫分開時表現出來的。在我去幼兒園見習的時候，經常看到有的幼兒哭著沖出教室門口要去找媽媽，有的幼兒則坐在地上或椅子上哭……這是每年九月份幼兒園開學之初小班普遍存在的現象。每次看到這些現象我都希望能為這些幼兒做些事情來幫助他們平靜下來，這促使我更加關注這一問題。這一時期出現的分離焦慮作為幼兒成長過程中的一種正常心理現象，通過采取適當的措施可以得到緩解，使幼兒實現從家庭到幼兒園的順利過渡。盡管如此，也曾有幼兒因為新入園分離焦慮過重而缺失了幼兒園階段的教育案例，于是我就在思考：新入園幼兒分離焦慮出現的原因是什么?它受哪些?素影響?采取什么樣的措施才是最有效的?這是我一直思考的問題。就是這一系列的疑問及不解讓我選擇了以探討緩解小班幼兒新入園的分離焦慮問題有效性措施作為我的研究內容，從現象開始了對這一問題做進一步研究。
研究這一問題是給幼兒園制定緩解小班幼兒新入園分離焦慮的策略提供現實依據和策略參考。在幼兒園或家庭實際的操作中，都將幼兒的分離焦慮作為一種有害心理問題來加以防止，一是有利于幼兒園工作的正常進行，二是可免除家長的后顧之憂。而較少考慮到分離焦慮本身對幼兒的影響及意義。希望本研究使實踐中的教師及家長相對較全面的而細致地認識小班幼兒新入園的分離焦慮，采取相應的措施來緩解小班幼兒新入園的分離焦慮，從而為教師和家長提供更好的方法。
二、文獻綜述
(一)已有研究文獻綜述
1.有關分離焦慮的研究
1)有關分離焦慮內涵的研究
凱根等 (1978)認為，分離焦慮指的是個體與重要他人分離時所產生的適當的憂傷，是幼兒社會性發展過程中的正常反應，是6個月到20個月嬰兒的典型行為，其高峰期一般在13月齡到20月齡之間，在其他年齡階段也有所表現 。鮑爾比也指出，分離焦慮是兒童對失落的恐懼與害怕，兒童將與依戀對象的分離解釋為一種生存威脅，進而產生分離焦慮 。我國學者陳鶴琴認為，分離焦慮是兒童與其依戀對象分離時所表現出來的焦慮情緒。這種焦慮是個體因不能達到目標而使自尊心受損時，形成的一種緊張不安而又帶有恐懼的負性復合情緒 。此類觀點認為，分離焦慮是幼兒社會化過程中的適應性反應。
然而，如果兒童面對分離時的情緒和行為反映超出了適度的水平，就會成為分離焦慮癥。依照 DSM-IV的界定，分離焦慮癥是指個體與其依戀對象分離或與其家庭分離時表現出與其年齡不相應的、過度的焦慮 。患分離焦慮的個體一般會表現出與分離有關的過度焦慮、抑郁和一些受焦慮影響的不安行為，哭泣、身體不適、逃避行為及采取獲得安全的行為是其主要癥狀 ( Eisen,et al 2001)。此類觀點是從神經癥角度分析，認為分離焦慮是一種焦慮障礙。
2)有關分離焦慮產生原因的研究
① 與主要撫養者的分離
鮑爾畢將分離分為兩種，一種是在家庭環境中幾分鐘或幾小時的短暫分離，另一種是持續幾天、幾周甚至幾個月的被迫分離。嬰兒與父母分離后，會產生分離焦慮。
"大量研究表明，導致兒童痛苦的第一個誘因是與親近的人的分離;第二個原因是失敗;第三是遺棄，暫時或永久的，生理的或心理的遺棄都會引起悲痛。"
"Campbell在對發展性焦慮研究進行回顧后提出在生存過程中產生分離的條件是一個重要變量。引起焦慮的兩個條件是直接分離(unmitigated)，即兒童與父母完全分離，獨自呆著;間接分離(mitigated)，即兒童與父母分離，但與其他人在一起。"
② 對陌生環境的不安全感和害怕
艾里克森人格發展階段理論 認為人的一生中，人格發展要經過八個發展階段或矛盾沖突階段(Erikson，1950)。他假定人格發展是和人與環境相互作用、解決遇到的沖突或危機的能力相一致的。這八個階段中的第一階段是：信任對不信任。艾里克森認為，人需要發展對周圍環境的可預測感，這樣就能夠產生信任，不會害怕，這是發展自我認同需要完成的第一個任務。如果我們向外探索，想要駕御周圍的環境，那么就要在環境中感覺到安全。在親人離開后，嬰幼兒哭的時候，他的照看者如果很親切地對待他，使他受到很好的照顧，感受到安全，他就會發展信任感。
3)有關影響分離焦慮因素的研究
① 家庭養育特征
Ainswoth (1961，1971)等人認為：嬰兒的依戀特征和依戀質量在很大程度上取決于母親的養育特征。研究者對26個家庭進行了長期觀察，并按母親的養育特征劃分為4個維度，即敏感性--遲鈍性;接納性--拒絕性;合作性--干涉性;易接近性--漠視性。研究發現：兒童的依戀特點對應于母親的養育特點。安全型嬰兒的母親在敏感性、接納性、合作性、易接近性4個方面均有較高的得分，這些母親傾向于鼓勵兒童探索，對孩子敏感，與孩子進行親密接觸。回避型嬰兒的母親對孩子拒絕、缺乏耐心、經常表現出消極情緒。拒絕型嬰兒的母親傾向于干預和忽視，不愿意與孩子進行親密接觸。
另有學者(Clark&Sterwart,1981)將母親的養育特征分為反應性、積極情感表達和社會性刺激3個維度。反應性包括對兒童哭、叫喊、語言的反應的比例;積極情感表達包括有感情的接觸、鼓勵說話、表揚等;社會性刺激包括母親接近嬰兒、對嬰兒說話及模仿嬰兒的頻度。結果表明：回避型和反抗型依戀的嬰兒的母親在3個維度得分都比較低，而安全型依戀的嬰兒母親均有較高得分。這結果印證了Ainswoth的觀點。
② 兒童自身因素
"一項追蹤研究(Kagan,1991)發現，一些嬰兒天生難照料，易煩躁、愛哭叫、不易撫慰，不喜歡密切的身體接觸，拒絕養育者的親近，形成穩定依戀時間較晚。而另有一些嬰兒天生喜歡擁抱、撫慰、愛笑、與母親積極交往，容易得到母親的歡心。……Kagan認為：依戀類型的差異主要由兒童氣質決定。容易教養的兒童通常被歸為安全型依戀，難教養的被歸為反抗型依戀，行動緩慢者被歸為回避型依戀。研究表明(Clakins&Fox,1992)：在24個月的嬰兒中，反抗型依戀的嬰兒有更多的抑制性，回避型依戀的嬰兒有更多的非抑制性，而安全型依戀的嬰兒在兩方面比較適中。"
"Hinde指出，人類嬰兒擁有對環境的具體"調節權"。由于兒童積極把握環境，從而減少了分離焦慮;并且兒童通過追隨母親和積極接近他人來控制與安全基礎距離。由于母親的暫時分開，當兒童不能使用自己的權利時，他們就通過尋找可靠的安全基礎來調節分離憂慮，以致于最終達到降低對分離的焦慮。"
4)有關緩解分離焦慮的研究
詹姆斯--蘭格情緒學說的一個宗旨就是認為情緒可以由一系列的生理變化引起，情緒就是對身體變化的知覺。他曾舉例說："……我們所以感到悲傷是因為我們哭泣，害怕是因為我們發抖，……"雖然很多心理學家認為這種學說把情緒與外在的表情之間的關系弄顛倒了，但在日常生活中卻得到廣泛的運用和驗證。我們常說"越哭越傷心"，其反意就是"不哭慢慢就不會傷心了"。對于年幼的孩子來說更是如此，只有當幼兒停止了哭鬧的生理行為，幼兒不愉快的情緒才會慢慢平息。
"伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認為，兒童用重復的游戲幫助自己去處理本來是勢不可擋的情境，例如，去控制可能產生的焦慮，他進一步假設游戲在整合情緒的各個成分上，以及在更成熟的人格發展上具有一種重要的作用。"
2.有關幼兒新入園分離焦慮的研究
1)幼兒新入園分離焦慮產生原因的研究
① 心理原因
根據依戀理論，幼兒自出生后即與父母或第一監護人形成一種親密持久的依戀關系。依戀形成后，幼兒對依戀對象的分離會表現出分離焦慮。一般依戀程度越高，分離焦慮越嚴重。對幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環境，幼兒容易產生分離焦慮的動因是不安全感和害怕感。這種動因是否發生作用，關鍵在于依戀對象是否離開。依戀對象的離開使幼兒產生不安全感，這種不安全感使幼兒的思維發生"倒退"。弗洛伊德認為幼兒在困境中會表現出一些早年所具有的行為，即為"倒退"。心理學家認為，幼兒入園分離焦慮是幼兒在陌生的環境中產生了倒退，擔心依戀對象離開可能不再回來，再也看不見了。此時，幼兒會伴隨苦惱、吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等可觀察的倒退行為。
② 家園生活環境的差異
第一，幼兒離開熟悉的家，來到一個完全陌生的環境。幼兒的交往對象也由原來少數且朝夕相處的養育者轉向從未見過的老師和眾多幼兒，社會交往的范圍變大，交往的方式也發生了轉變。在家里，他們是關注的焦點，父母家人對其千依百順;在幼兒園幼兒卻要學會與老師、與其他幼兒交往，其中很重要的一點是要學會分享，與其他幼兒分享玩具。第二，幼兒在家的生活是寬松的，沒有秩序和紀律的約束。而幼兒園為幫助養成良好的生活習慣，要求幼兒遵守一定的常規要求，如：獨立進餐、按時午睡、學會分享、輪流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨立進餐、不會穿衣鞋，大小便不會自理等。幼兒不敢請教師或其他別的幼兒幫忙，一旦遇上自己無法解決的問題，便陷入困境而引起對幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環境。
2)幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究
影響分離焦慮的因素在幼兒新入園階段主要體現在：
① 家庭的人際交往特征
"一般來說，如果家庭的人際交往比較開放，孩子在入園前有更多機會接觸各種人群與各種環境、場合，有更多機會在家庭外部獲得依戀與安全感體驗，這樣的孩子在入園適應階段，他用于適應的圖式就相對較多，應對新環境時，大多的適應內容通過已有圖式進行同化就能解決，需要通過調節才能適應的內容的比例就相對少，適應得就比較快，在適應過程中也往往伴隨積極的情感體驗。 而在相對封閉的家庭人際交往環境下成長的孩子，在入園適應階段，大多數適應的內容要靠調節來完成，因而往往有較大的心理壓力，適應過程往往伴隨著消極的情感體驗并可能出現生理反應。"
② 教師自身特征
"首要的是教師的教育觀念，指教師的教育觀和兒童觀。基礎是對師生互動性質的認識、對建立依戀關系的態度。教師的教育監控能力與自我效能感在適應期上顯得尤其重要。近來研究表明，教師的教育監控能力是教師教育教學水平與教師綜合素質的重要方面，它對教師的教育認知水平與教育行為的改善有著直接的影響，同時也是影響教育效果與兒童發展的核心因素。在入園適應期，教師較高水平的教育監控能力，可以幫助教師保持職業理性，既?對入園適應本身做好充分的認識與教育策略上的準備，也能在適應期過程中，防止情境性的職業理性缺失。"
3)幼兒入園分離焦慮的觀察研究
早在1932年，瓦西布恩(Washburn)就探討過這個問題，他記錄了從18個月到4.5歲兒童每天入園后15分鐘的社會行為。隨后，吉爾席而德和范特(Jersild and Fite,1939)，海尼克(Heinicke,1956)，雷耶(Raph,1968)等人也在這方面做了些工作。總的看來，這個階段的研究都證明入園初期兒童的行為變化較大，入園經驗對"積極"的個性特征的發展有幫助等。
通過觀察研究發現分離焦慮可以引起幼兒的生理上的一些變化。"分離焦慮對兒童的影響主要表現在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的兒童常出現睡不好、做惡夢、講夢話、煩躁不安、食欲不振、頭昏乏力、心悸多汗等癥狀。有的孩子在上幼兒園的最初一周內還會出現感冒、腹瀉等疾病。"
我國一線的幼兒教師也對幼兒新入園的分離焦慮進行了觀察記錄研究。一是對幼兒分離焦慮表現的觀察總結，概括起來包括：哭鬧不止、默坐、獨自游戲、念叨回家等等;二是幼兒入園分離焦慮個案觀察研究。一部分老師，對分離焦慮問題較為嚴重、入園適應較為困難的幼兒給予了特別的關注，與這些幼兒的家長也作了特別的溝通。這類教師將這些幼兒每日的在園狀況記錄下來，經過自己的反思以及與家長的溝通，然后采取相應的教育措施來進行教育干預。
4)幼兒園采取緩解幼兒入園分離焦慮策略的研究
幫助新入園的小班幼兒緩解分離焦慮，使其盡快適應幼兒園的生活是幼兒園新學年開始之初的重要工作。針對緩解幼兒分離焦慮這一問題，幼兒園、教師和家長不斷嘗試采取新的措施。
通過文獻的整理，可以知道幼兒園、教師、家長主要采用以下措施來緩解新入園幼兒的分離焦慮：
① 幼兒園方面主要包括：a.預入園制度。這種制度是給已報名的幼兒家長發放入園證，讓他們在幼兒尚未正式入園之前，時不時帶幼兒來園參觀玩耍，熟悉幼兒園的環境及老師，培養幼兒對幼兒園的喜愛和好奇之心。b.家訪制度。家訪時間往往選擇家長和幼兒都空閑的時候，一方面教師可以與家長詳談，了解幼兒的特點、生活習慣、成長經歷等;另一方面教師可以和幼兒玩耍，讓幼兒充分與教師接觸，減少陌生感。c.培養和提高幼兒的自理能力。為了減少幼兒因為自理能力差的原因而產生分離焦慮，建議家長在幼兒入園之前應加強其自理能力的訓練。d.培養幼兒的社交能力。幼兒從家庭走向幼兒園，邁出了從個體到社會的重要一步。然而，面對眾多新的、陌生的面孔，怎樣和其他幼兒交往，怎樣向教師表達自己的意愿，都是新入園幼兒必須面臨和解決的問題。在入園前幼兒園會建議家長在家里先培養幼兒的社交能力，讓幼兒提前了解在幼兒園的情況。e.彈性入園制度。部分幼兒園允許個別幼兒不嚴格按照幼兒園統一的入園離園時間上幼兒園，可以晚些來園，提前些離園，主要是想保持幼兒的情緒安定。f.注重幼兒園環境創設。為了使新入園的幼兒喜歡幼兒園，不至于對幼兒園的環境感到太陌生，一些幼兒園注意創設色彩豐富、內容充實的環境，有些幼兒園還嘗試創設家庭式環境。
② 教師方面包括：a.用游戲分散孩子的注意力。由于幼兒的年齡較小，心智與智力發展還處于稚嫩期，活潑、好動的同時，注意力易于分散。孩子的注意力時間很短，常常會走神，在潛意識的支配下想起父母，所以我們會通過游戲來吸引孩子的注意力，讓孩子暫時忘記父母，投入到游戲當中。通過游戲來分散孩子的注意力，比如幼兒剛到幼兒園時，教師會讓父母盡快離開，先讓孩子玩一下游戲，同時在新學期之初也會延長戶外活動的時間，讓孩子喜歡上幼兒園的生活。b.關愛引導幼兒熟悉幼兒園的生活。孩子經常會纏著對他好的人，認為這個人特別親切，并且對其產生一定的信任感，所以教師在一開始要有耐心，有信心，用愛心去教育每一個孩子，才能讓孩子在充滿愛的環境中成長，才能減少幼兒的分離焦慮感，才能讓家長放心地把孩子交托給幼兒園。對于經常鬧脾氣的孩子，老師們并不是置之不理任其發展，有經驗的老師是很懂得孩子的心理。當孩子知道哭鬧是可以滿足他們的需求時，他們就學會了使用這樣的方式去達到目的。所以我們都會在孩子哭鬧了，冷靜過后才對他進行安撫，擁抱呵護，讓他的情緒盡快穩定下來，繼續融入群體中。c.采用音樂治療的方法。在開學初，教師們會組織更多的音樂活動，同時也會采用音樂來訓練孩子的習慣，孩子們會根據音樂判斷此時應該做什么事了，有些音樂是歡快的，孩子們會聽到后興趣高昂，有些音樂是安靜的，孩子們就會穩定情緒，研究發現，采用音樂治療的方法可以有效降低孩子們的分離焦慮。 d.采用互動的方法，讓幼兒與同伴、教師和周圍環境通過動作、語言、圖像、符號、作品等方式形成的對話、合作、協調與分享。e.創設溫馨而又充滿童趣的環境。溫馨、舒適、親切的家庭式環境能有效緩解幼兒的焦慮和不安，而充滿童趣的環境布置能轉移幼兒的注意力。教師可?將幼兒的照片、喜歡的卡通形象做成教室墻飾的一部分，或是將幼兒其它熟悉或喜愛的玩具、物品放到區角，讓幼兒在教室中找到熟悉感和歸屬感。f.多和家長溝通，特別是和分離焦慮嚴重的小孩的家長溝通，及時反饋孩子在幼兒園的情況，讓家長配合幼兒園老師的工作，家長在家里也要經常對孩子說"孩子長大了，應該上幼兒園了"，一起緩解孩子的分離焦慮。g.多鼓勵、多表揚、多啟發。幼兒有一點進步，老師都要及時表揚和鼓勵，如上幼兒園沒哭、把自己的早點吃完了、主動向老師問好了、給爸爸媽媽說再見了等等，老師都要及時給予肯定。可以采取獎勵小紅花，分發糖果的方式，增添兒的自信心。教師要善于觀察、善于發現幼兒的閃光點，教師多一份鼓勵，幼兒就多一份自信，在鼓勵和自信中幼兒就會一天天成長!
③ 家長方面包括：a.和孩子一同熟悉幼兒園，了解已入園幼兒的生活。家長在幼兒入園前應當帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環境。讓幼兒慢慢產生對幼兒園的好感以及對幼兒園里孩子的羨慕之情有利于幼兒入園時良好情緒的發生。b.調整幼兒生活習慣，培養幼兒獨立意識和生活自理能力。孩子入園前應該使其生活具有一定的規律性，不要由著幼兒，飲食方面一日三餐爭取做到葷素搭配，從小就讓孩子接觸各種食物。平時生活中每天讓幼兒有一定的獨處時間或是在家中有一塊屬于他自己的不在家長視線之內的活動空間(保證幼兒的安全，家長可不時地偷偷觀察到的地方)以培養其獨立性。c.經常帶孩子外出接觸人和新事物，有意識地培養孩子的交往能力。幼兒如果平時較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動和接觸外界的事物，在面對陌生人、陌生的環境就更容易產生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，經常帶孩子外出接觸陌生的人和事，教給孩子一定的交往技巧，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。d.加強語言能力訓練，教孩子大膽說出自己的想法。孩子語言表達能力對于幼兒入園以及今后的發展都非常重要，家長在生活中、與孩子的游戲中或講故事時、外出游玩時隨時都可以幫助幼兒提高其語言表達能力，經常與其交流，積極回答孩子提出的"為什么"，經常鼓勵孩子，這樣入園后孩子有了什么需求就可以大膽地和老師說而不是不知道怎樣說或不敢說，無形中就減輕了孩子的分離焦慮。e.盡早入園，堅持接送，切忌三天打漁兩天曬網。有的家長堅持每天送幼兒入園，經過一段時間，幼兒已完全適應了幼兒園生活。有少數幼兒由于父母的一時不忍心，而"三天打漁兩天曬網"，導致每次來園都哭鬧不止，形成惡性循環。所以幼兒在入園前，家長也應做好充足的心理準備，堅持每天送幼兒入園，幫助幼兒迅速融入集體生活。f.適時分離，莫要徘徊。有的家長把孩子送進幼兒園，一見孩子哭鬧，就趕忙抱抱孩子、哄哄孩子，然后孩子就好了，再要走，孩子就又哭鬧，家長欲走又止，或者總是在窗外徘徊，一不小心被孩子看到，孩子又哭鬧不停，正確的做法把孩子送入幼兒園告訴孩子下班后來接他，不要猶豫也不能徘徊，馬上離開幼兒園，相信孩子的適應能力。g.消除自身的分離焦慮。孩子入園不僅孩子存在分離焦慮，家長自身也存在分離焦慮，總是擔心孩子在幼兒園哭沒哭、吃沒吃飽等等，其實父母應該相信孩子的適應能力，多和孩子的老師溝通，了解孩子在園表現，做好家園合作，輕松對待孩子入園，我們要用自己好的心態去給孩子示范并潛移默化地影響孩子。
(二)前人 研究存在的不足
第一，分離焦慮的研究多是以未入園的嬰兒為研究對象，也有以小學兒童為研究對象，以新入園幼兒為研究對象的研究，主要是幼兒園緩解幼兒分離焦慮的措施以及教師個人采取策略的總結，而且很多都是理論性的。
第二，雖然也有采用觀察法進行研究，但是觀察的只是表面的，很少分離實際上采用的措施的有效性的程度，而且影響因素也是長期的，很少是直接的因素。
第三，很多緩解分離焦慮的文章都只是從某一方面，而很少是從教師、家長以及幼兒園三個角度一起來分析，并且關于有效性的措施的研究較為少見。
所以，本文將從以上三個維度進行分析，把緩解新入園幼兒分離焦慮的措施分為教師、家長和幼兒園三個維度，看看實際當中教師、家長和幼兒園采用什么具體措施來緩解幼兒園的分離焦慮。
三、研究設計
(一)相關概念的界定
1.分離焦慮
對已有"分離焦慮"的分析--主要是與父母分離或與所愛和依戀的人分離或面臨分離的威脅等情況下，表現出一系列恐懼、焦慮、緊張和不安的情緒反應，通過對文獻的分析，結合本人在以往實踐中的觀察及本研究開始時對小班幼兒新入園分離焦慮的預觀察，發現小班幼兒新入園分離焦慮的這些恐懼、緊張、不安情緒是通過一些具體的言行表現出來的，為了便于本研究的進行，本文將小班幼兒新入園分離焦慮的具體的言行進行細化的描述，分為以下幾種：大聲哭、獨自游戲、抽泣、不正常早餐、不正常午睡、依戀老師、依戀自帶物、重復句子、不肯喝水、不正常午餐。
2.有效性
有效性，指完成活動和達到策劃結果的程度。本文的有效性指的是采用緩解新入園幼兒的分離焦慮的措施能否達到緩解分離焦慮的效果，幼兒能否因為所采用的措施融入到集體當中。
四、研究思路
本論文先文獻綜述再通過觀察法、訪談法和案例分析法，通過查閱中國期刊網，從分離焦慮、有效性的概念界定、分離焦慮的產生因素等方面入手，對新入園幼兒的分離焦慮的研究進行系統闡述，分析了新入園幼兒分離焦慮產生的原因、影響因素、幼兒入園分離焦慮的觀察研究、緩解分離焦慮的措施的研究等等，把現有的降低新入園幼兒的分離焦慮措施分成幼兒園、教師和家長三個維度，整理出現有的措施;接著利用觀察法觀察實際當中在幼兒園里幼兒分離焦慮的特點以及教師怎樣來降低幼兒的分離焦慮以及幼兒園的分離焦慮呈現什么樣的特點，采用不同的緩解分離焦慮的措施會有什么樣的結果等等;然后通過訪談法來了解家長幼兒在家里的基本情況和家長在與幼兒分離的時候幼兒出現哭鬧等場面的一些做法，以及家長在家里是否也采取什么樣的措施來降低幼兒的分離焦慮;最后通過案例分析法來剖析家長和老師是怎樣一起解決幼兒的分離焦慮的，讓大家可以清晰地理解哪些措施是有效的，哪些是無效的，從而得出相關的結論，提出相關的建議。
五、研究方法
(一)觀察法
1)觀察方法的設計
① 觀察程序的設計
選擇的觀察方式為時間抽樣法。首先根據文獻分析和已有的經驗把分離焦慮分為大聲哭、獨自游戲、抽泣、不正常吃早餐、不正常午睡或不午睡、不肯喝水、不正常吃午餐、依戀老師、依戀自帶物、重復句子、默坐等，記錄幼兒在一天里發生的行為。從早上 7：30 幼兒入園開始至傍晚5：00 幼兒離園結束，除幼兒午睡睡熟后的時段外，研究者對研究對象進行全程跟蹤觀察。
② 觀察記錄用紙的設計
觀察分離焦慮行為紀錄時間：
姓名大聲哭獨自游戲抽泣不正常進早餐不正常午睡依戀老師依戀自帶物重復句子默坐不肯喝水不正常吃午餐
幼兒xxxx
幼兒xxxx
幼兒xxxx
幼兒xxxx
幼兒xxxx
2)觀察地點、觀察時間及觀察對象
觀察地點：廣州市白云區某示范性的幼兒園
觀察時間：9月10日-11月2日，每周一到周五進行觀察記錄
觀察對象：選擇一個小班作為觀察對象，本班共23人，其中男孩14人，女孩9人，年齡在2歲11個月到3歲9個月之間，其中有2名男孩與2名女孩之前上過托班。
(二)訪談法
本研究中訪談法的運用主要是對觀察到的一些行為和現象進行進一步的了解和分析，并為幼兒分離焦慮個案法的具體描述分析收集資料。
1)對教師的訪談。主要是根據教師在幼兒入園之前在分離焦慮問題上與家長有哪些溝通、以往工作經驗里小班幼兒分離焦慮的一些表現及持續時間、針對這一問題曾經采取過哪些措施以及效果如何等問題上與教師進行溝通，也要向老師了解幼兒的具體情況。
2)對家長的訪談。主要是在對分離焦慮情況較嚴重的幼兒的家長進行訪談，了解幼兒及其家庭的一些情況，了解家長在幼兒入園前后采取的一些措施等等來解釋幼兒的行為，并且了解實際過程中哪些措施才是有效的，為個案的分析收集材料。
3)訪談過程
根據訪談提綱詢問家長相關問題，然后記錄下來，結果顯示幼兒的分離焦慮的嚴重程度與家長的引導具有密不可分的關系，家園互動在一定的基礎上反應了措施的有效性程度，也就是說只有家長和老師一起來幫助分離焦慮嚴重的小孩，才能讓小孩子更快適應幼兒園的環境，更快喜歡上幼兒園的環境。
(三)案例分析法
主要是通過本班一個分離焦慮很嚴重的小孩諾諾來分析降低小班幼兒新入園分離焦慮上，教師和家長采取了怎樣的措施，這些措施是否有效?幼兒是否會因為教師和家長采取的措施而喜歡上幼兒園的環境，融入幼兒園的集體生活中。
案例：幼兒諾諾
① 幼兒基本情況：諾諾，女，2009年出生，獨生子女。
② 諾諾進入幼兒園分離焦慮的表現舉例：
例1"我要回家"
"我要爸爸媽媽""我要回家"接下來就是一陣哭聲……諾諾是班里哭得最厲害的孩子，從早上入園和家長分開那一刻起她就開始哭。為了安撫她，教師拿了一些玩具給她玩，而她則把玩具推到桌子中央，說："我不要。"自顧自地繼續哭著。即使到了用餐的時候她的哭聲也不曾停止過，一天當中，無論是室內的活動還是戶外的活動，無論是用餐還是睡覺時，都可以看到她哭泣的面龐，而她也是從來都是一個人坐著，不參加任何的活動，很多時候還一直哭著要找自己的書包回家，眼睛總是紅腫著的，并時不時地來一句"我?回家!"或"我要爸爸!"，只有到了看到來接她的家長的那一刻，她的嘴角才露出一絲笑意……
例2她哭著不要換衣服
戶外活動結束后，很多小孩都是大汗淋漓，這個時候該是換衣服的時候了，諾諾還是一直大聲哭泣，哭到衣服都是汗水了，于是我們就應該幫小孩子換衣服了，但是諾諾卻哭著說不要換衣服，老師們覺得無論如何都要換衣服，不能總是順著她的意思，所以兩個老師硬拉著一起幫諾諾換衣服，可是換衣服后她哭得更大聲了，還要自己把衣服脫掉，后來老師們只好對她兇一點，讓她乖乖地在自己的座位上坐著，但是她還是一直在哭泣。
例3她哭著不要喝水、不要上廁所、即使尿濕了也不肯換衣服
諾諾每天回來班里，都要一直哭著，要不就是走到門那里想一個人跑出去，于是老師只好把教師的門關著，不讓她出去。每次到了上廁所洗手以及喝水的時間，她都是一個人，甚至我們的一個老師也要一直陪著她她才不會哭，不然無論是什么時候都可以聽到她的聲音。記得有一次，我對她說："寶寶該去喝水了，不喝水的寶寶會生病的。"于是她就肯讓我喂她喝水了，那一天她也好了很多，但是就是不肯去上廁所，于是不小心就尿濕了褲子，等到爸爸媽媽來接小孩子的時間，我們檢查小孩子的衣服才發現她尿濕了褲子，要幫她換衣服，她就是不肯讓我們脫了她的衣服，還說："不要換衣服，不要換衣服，換衣服媽媽就知道我尿褲子了。"最后三個老師一起才幫她換好衣服，可是換完后她就哭個不停了，還要扔掉自己的衣服，只有等到爸爸媽媽過來的時候才停止，才和老師們說再見。
例4她哭著不午睡
正值午睡時間，小班寢室里傳出的哭聲也漸漸的少了，整個幼兒園都顯得非常的安靜。突然，一陣大哭的聲音打破了這種安靜，接下來是教師安慰的聲音，可是效果不是很好，因為那個哭聲一直沒有停下來。沒過一會兒就見我們班的教師 M 抱著諾諾，"整個班的小朋友都被你吵醒了!"教師 M 一邊說著一邊把這個幼兒抱進了教室里坐著。教室里，諾諾已經坐在自己的凳子上，大聲地哭著要爸爸媽媽，教師 M 則坐在椅子上看著她不出聲，一會兒，女孩子見鬧也沒有用就坐在凳子上，但是就是一定不要在床上躺著。見到這個幼兒已經漸漸安靜下來，教師 M 就對她說："爸爸媽媽去上班了，要等小朋友睡醒吃完午點后才來接你回家，你要乖乖地。"諾諾又哭著嘟囔著"爸爸媽媽不上班。"教師M看到這種情況，就說："現在你看其他小朋友們好困了都乖乖在睡覺，諾諾不睡覺就算了，可是你哭就會吵醒其他小朋友的，諾諾本來就是很乖的一個女孩子。"說完諾諾就不哭了，一個人呆呆地坐在凳子上看著其他小朋友睡覺，即使她已經在打瞌睡了，問她要不要睡覺的時候她都是很倔強的回答說："我不困，我不用睡覺，寶寶是不用睡覺的。"聽到后老師們都笑了，也暫時順著她的意思。
例5她坐在凳子上看別人做游戲
入園第二個星期了，班上的幼兒都已經很少哭了，開始漸漸地融入了幼兒園的生活節奏。諾諾沒有其他幼兒適應得那么好，總是在哭，不過已不象第一個星期那樣長時間的大聲哭，只是在早上與家長分離時會哭的厲害一些，其他時候多是偶爾抽泣一下，只是諾諾依然不參加教師組織的活動。看，現在是教學活動時間，幼兒們在老師的帶領下玩著開小火車的游戲，笑容洋溢在他們的臉上，而此刻的諾諾正靜靜地坐在椅子上，手上拿著自己的衣服，眼睛紅紅地看著其他小朋友做游戲。老師走過來把她拉進小朋友當中一起做游戲，然而諾諾又自己走回自己的椅子旁坐下……
(四)研究問題陳述
1.幼兒產生分離焦慮的具體原因是什么?
2.幼兒園分離焦慮呈現什么樣的特點?
3.眾多的降低分離焦慮的措施讓教師與家長在采取的時候產生了疑惑，究竟怎樣的措施才是有效的呢?怎樣的措施可以讓孩子盡快地融入集體中?
4.不同措施分別在哪種情境下的有效性較高?不同措施的有效性評價的標準是什么?如何通過組別比較或組內比較說明采取某種措施或不同措施的效果?
六、結果與分析
(一)觀察法的結果與分析
1.小班幼兒新入園分離焦慮量的研究結果與分析
1)小班幼兒新入園分離焦慮的行為表現結果與分析
通過對以上幼兒分離焦慮表現人次圖表的觀察，我們可以從總體上看到幼兒分離焦慮的行為表現具有以下特點：
① 哭是幼兒分離焦慮最普遍的行為表現。哭泣是大部分幼兒分離焦慮行為表現形式，出現的人次最多，平均每周出現約24人次，持續出現的時間最長;大聲哭是另一種明顯的分離焦慮行為表現形式，平均每周出現約15人次，持續時間也貫穿于幼兒入園分離焦慮期。以上特點的出現可能與幼兒對環境的認知有關，由于班上孩子多，教師不可能全面照顧每一名幼兒，所以幼兒意識到，在某些時候大聲哭也不能得到相應的回應，也不能改變與主要撫養人分離這一事實，幼兒便形成了對這一現實情境的認知，由強烈的外顯表達轉為緩和的表達，這與鮑爾畢的分離焦慮分為三個階段：反抗、失望、超脫是相符的。
② 不正常吃早餐是幼兒分離焦慮的另一種突出的行為表現。不正常吃早餐了解到一個很重要的因素是父母在家沒有讓幼兒自己吃早餐，總是喂孩子吃飯，孩子剛剛到幼兒園的時候對父母的依賴感很強，而且剛到幼兒園的陌生環境，對幼兒園的早餐不適應，加上部分家長怕孩子在幼兒園不吃早餐，很早就在家里準備了早餐給孩子，導致很多孩子不習慣吃幼兒園的早餐。
③ 依戀老師、依戀自帶物、不肯喝水、不正常午睡、重復句子是部分幼兒的個別行為。從表中我們可以看到依戀自帶物和不肯喝水是最緩和的分離焦慮表現，這兩種表現顯而易見，卻不會造成其他幼兒情緒的緊張，所以教師往往由于需要顧及很多分離焦慮表現強烈的幼兒而缺乏了對出現這類行為幼兒的關注;依戀老師及不正常午睡、重復句子一般不會單獨出現，大多是伴隨強烈的分離焦慮情緒表達或在其之后出現的，重復句子有些特殊之處在于，這一行為即使在某幼兒的其他分離焦慮表現已經消失之后還會存在，推測其原因可能是分離焦慮表現的緩和化的幼兒已經習慣了這一言語表達。
④ 周一或者長假后的第一天容易出現分離焦慮，我們可以看到第一第二以及第三周都是分離焦慮很嚴重的，按照常理第三周的分離焦慮應該是比較少的了，可是由于是國慶長假后，所以分離焦慮出現的人次很多。早上剛剛來幼兒園的時候是出現分離焦慮的高峰期，孩子進園時，看到有些小孩哭泣他也會哭泣，而那些之前上過托班的小孩，對幼兒園的適應性比較強，所以很少出現分離焦慮的現象，但是偶爾也會出現分離焦慮。
2)小班幼兒新入園分離焦慮出現時間段表現結果與分析
小班幼兒的跟蹤觀察可以得出，早上8:00-8:30送小孩來幼兒園大多小孩子出現哭泣的現象，也是這個時候出現較多的分離焦慮，中午午餐以及午睡的時候也是分離焦慮比較嚴重的時刻，很多小朋友不習慣在幼兒園里集體睡覺，所以一開始哭鬧、哭泣、不肯午睡的小孩子比較多，班上的老師都要在旁邊哄孩子們入睡，但是經過老師們強制要求小孩子躺在床上、睡在孩子旁邊等措施，我們也可以從上圖中看到所有小孩子都能夠好好午睡了。
3)小班幼兒新入園分離焦慮的性別表現的結果與分析
利用SPSS軟件，采用獨立樣本T檢驗的方法，在顯著水平為0.05的基礎上，結果如下：
表2性別與分離焦慮獨立樣本t檢驗的結果
方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗
差分的95%置信區間
FSig.tdfSig(雙側)均值差值標準誤差值下限上限
假設方差相等.136.716.04521.965.040.884-1.7981.877
假設方差不相等.04415.823.966.040.906-1.8821.961
從表中我們可以看到F=.136，t=0.045<.05所以分離焦慮的表現與性別不存在顯著性的差異，但是我們的觀察可以知道9個女孩子中有兩個女孩子是分離焦慮特別嚴重的，而14個男孩子中只有兩個是分離焦慮特別嚴重的，通過卡方檢驗我們可以知道男孩子中分離焦慮的比例是14.3%，女孩子的分離焦慮的比例是22.2%，所以女孩子的比例多于男孩子，素以女孩子的分離焦慮較男孩子嚴重，同時也發現女孩子的分離焦慮的表現多半是以哭泣、大聲哭為主的，而男孩子卻是以默坐和獨自游戲為主。
(二)訪談法的結果與分析
1.對教師的訪談
一開始來到幼兒園的時候，通過觀察了解到班上有兩個女孩子的分離焦慮特別嚴重，于是選取一個為研究對象，詢問班上的老師，知道這個幼兒很喜歡依戀一個老師，而且不肯換衣服、不肯吃早餐、不肯喝水等等。老師們說到，每天幼兒來到幼兒園的時候都是要把她抱過來的，同時還要有一個老師陪伴著她，老師也會采用游戲的方法讓幼兒來到有幼兒園的時候參與進來，可是他們發現這個方法對這個小孩子一開始的作用不大，但是對其他小孩子卻有不錯的效果，她們與家長溝通知道，諾諾平時就喜歡和爸爸在一起，很依戀爸爸，而且性格很倔強，需要比較長的時間才能適應幼兒園的生活，而后來偶然的一次發現諾諾喜歡拍照，所以老師們用拍照的方法來吸引諾諾的注意力，所以老師們提到一點，每個小孩都是不一樣的，一定要根據孩子的興趣來采用相應的措施，否則很難緩解幼兒的分離焦慮，同時還要多和家長溝通，采用音樂治療的方法能很好的緩解分離焦慮，因為用一些動感的音樂，孩子會主動地唱起來、跳起來，那樣就會融入到集體中了。
2.對諾諾家長的訪談
問：諾諾出生后主要是由誰帶養的?最依戀誰?
答：是由爸爸媽媽以及奶奶一起帶大的，最依戀爸爸。
問：諾諾吃飯和睡覺有什么特別的習慣或者偏好嗎?
答：吃飯的時候喜歡走來走去，不喜歡坐著。
問：諾諾最喜歡做什么?
答：諾諾在家里喜歡和爸爸一起玩游戲，后來當分離焦慮比較輕微之后會和媽媽一起說幼兒園的事，還說喜歡上幼兒園了。有時候媽媽會教陳諾一些英語以及其他相關的事，喜歡拍照，喜歡把舌頭吐出來，擺出很Q的表情。
問：諾諾性格如何?在未入園之前喜歡與其他成人或幼兒交往嗎?
答：諾諾比較活潑，但是很戀家人，比較固執，喜歡和其他幼兒交往，但是是在成人的陪伴下，一般很少離開家人自己和其他幼兒玩。
問：諾諾在入園之前在哪些機構里接受過養護或者教育嗎?
答：諾諾之前去過一些早教機構，學習一些英語。
問：您的家庭是否做了相關的工作來配合幼兒園的工作，比如讓小孩子獨立自主的工作?讓幼兒在與家長分開的時候能更喜歡幼兒園?如果有，做了哪些工作呢?
答：一般會和小孩子說說幼兒園的好玩的玩具比如滑滑梯等大型的戶外器材是家里沒有的來吸引小孩子對幼兒園的喜歡度，讓小孩子第二天想回幼兒園，父母也會給小孩子買一些她喜歡吃的，就是書包里會有一些吃的。在家里也會詢問孩子在幼兒園的情況，比如老師今天組織了什么活動孩子是特別喜歡的等等。
(三)案例分析法的結果與分析
1.對諾諾分離焦慮的表現的分析
"大聲哭"和"不肯喝水、不肯換衣服""依戀老師"是諾諾的主要分離焦慮表現，而且這幾種行為往往都是同時出現的，另外，在本研究觀察的后期，諾諾曾出現過"默站"的分離焦慮表現。諾諾是班上分離焦慮表現較為嚴重的幼兒之一，即使在大部分幼兒的分離焦慮都得到緩解，已經開始適應幼兒園的生活時，她依然以比較外顯和強烈的形式表達著自己的焦慮情緒，但是出現分離焦慮的表現和持續的時間明顯的減少，從一開始的一天到后來的半天再到后來只有早上和爸爸媽媽分開的時間哭泣，我們可以看到后來諾諾也能自己吃早餐、自己躺在床上，也會參與到集體活動中、哄其他的小孩，幫助老師分發午點等等。
具體分析諾諾分離焦慮表現嚴重的原因：第一，對家長的強烈依戀是諾諾分離焦慮表現嚴重的主要原因。父母焦慮與兒童焦慮之間有非常密切的關系，父母與孩子關系越親近越易使兒童產生分離焦慮(羅增讓，1998)。諾諾的家長在其出生后，諾諾的奶奶以及家長都一起照料她，在家里什么事都是她說了算，父母很寵愛諾諾，什么事都由著她，對爸爸更是很依賴，所以對家長強烈依戀;第二，諾諾"性格較開朗，但是比較固執，很粘家人，也很少不和其他大人玩，小朋友只和熟悉的玩。"，關于幼兒園的事家長不問，"她不會主動說"，缺乏與其他成人和同伴的交往，使得諾諾對新環境探索相對較少，缺乏對新環境適應的經驗;第三，一些特別的作息習慣在幼兒園里未能得到滿足，諾諾很難一下子就從適應幼兒園的生活，對陌生的環境沒有安全感，聽她媽媽說以前她也要一兩個月才適應幼兒園的生活。
2.教師和家長才緩解諾諾分離焦慮上采用的措施
教師方面：1)用游戲分散孩子的注意力，主要是指幼兒入園的時候會讓孩子在戶外的場地上活動，老師組織了"木頭人"等游戲來吸引孩子的注意力，但是實踐證明這個措施對諾諾不管用，諾諾還是會選擇自己一個人坐在旁邊看別人游戲。2)關愛引導幼兒熟悉幼兒園的生活。每次諾諾來到幼兒園的時候都會哭著抱著爸爸媽媽，老師這個時候會很耐心地抱住諾諾，給她安全感，同時也會在旁邊引導她關愛她，希望她可以盡快融入幼兒園的生活。3)采用音樂治療的方法，就是指教師在新入園之初用音樂活動的方式來吸引幼兒的注意力，采用動感的音樂讓小孩子唱起來，跳起來，在音樂中孩子就會容易投入到活動中了，諾諾聽到這種音樂也會跑過來一起玩。4)用互動的方法。教師和幼兒以及幼兒之間的互動是幼兒融入集體的重要方式，比如會早操的時候，老師會用開火車的方法讓兩個孩子組成山洞或者教師與一個孩子組成山洞的形式，拉著旁邊的小孩一起參與到早操中。5)及時與家長溝通。教師每天都和諾諾的家長交流，把諾諾在幼兒園的表現轉達家長，也希望家長可以配合幼兒園的方法一起幫助諾諾緩解分離焦慮，讓諾諾喜歡上幼兒園，所以每次諾諾的爸爸媽媽來接小孩的時候都會留住他們，向她們了解家中的諾諾以及告訴她們諾諾在幼兒園進步的地方。6)給諾諾拍照。老師們抓住了諾諾喜歡拍照的特點，讓諾諾選擇自己喜歡的小朋友一起拍照，還要諾諾笑，那樣諾諾就會開口說話了，也會和其他的小朋友一起玩。7)多表揚鼓勵。老師每天都關注諾諾的每個生活習慣，所以只要諾諾某一個做好了就會表揚她。8)讓諾諾做小老師，幫老師分發東西。午點的時候老師會邀請諾諾幫忙分發牛奶等東西，讓諾諾體會到她在幼兒園做小老師就是要做好榜樣的，所以這個方法都能夠緩解諾諾的分離焦慮，大概1個半月后諾諾的分離焦慮就很小了，也對媽媽說她想去幼兒園了。9)經常與諾諾聊天，只要保育員老師一旦有空的時間就會和諾諾聊聊她喜歡的東西，聊聊她在家的事情，給小孩子安全感。10)一開始諾諾不想午睡的時候老師允許諾諾前一周睡小床，即自己一個人睡，而且就算她不想睡也要求他一定要躺下!后來她困了就自己睡著了。
老師采用的這十個措施都能夠有效地緩解諾諾的分離焦慮，1個半月后班上諾諾基本沒有分離焦慮了，孩子都喜歡上幼兒園，都希望來幼兒園和其他小朋友一起玩樂。
圖4諾諾1-6周大聲哭的頻率
圖5澤南1-6周大聲哭的頻率
這上面兩個圖是兩個分離焦慮很嚴重的孩子的對比，一個在采取措施后頻率不斷下降，而另外一個沒有采取相關的措施，大聲哭的頻率沒有多少變化，所以我們可以看到采取上面列出的措施都是有效的。
家長方面：1)在入園前和小孩子一起熟悉幼兒園。但是這個的效果不大，主要是由于孩子與父母之間形成強烈的依戀，只要父母不在身邊，孩子就容易有不安全感，而馬斯諾的理論也表明孩子有安全的需要。2)調整孩子的生活習慣。父母在家也會像幼兒園一樣的葷素搭配飯菜，按時午睡，配合幼兒園的作息。3)經常與諾諾聊聊幼兒園發生的事情，讓諾諾說一下幼兒園發生的愉快的事情，鼓勵諾諾要多參與到里面去。4)經常與教師溝通，配合教師的工作，也能堅持接送小孩，孩子到幼兒園后，也會適時離開，沒有逗留，盡管擔心孩子在幼兒園的情況，但是也能狠下心來，這個對緩解諾諾的分離焦慮起到很重要的作用。
七、討論與建議
(一)本研究中存在的問題
本研究中中采用觀察法來收集數據，在收集數據的過程中沒有能很好地做好每個時間段出現分離焦慮的人次，只是依靠自己在班上的觀察來寫分離焦慮的特點，而且本文要研究的是有效性的問題，實踐證明，要注重孩子的個體差異，不同的孩子采用不同的方法，不能用一刀切的方法，應該因人而異，也要因靜而異，在戶外活動的時候可以用互動的方法來讓孩子參與到活動中，但是本研究在沒有一個有效性的標準，只是通過案例分析來表現有效性的措施，有點單薄。此外，該研究的數據收集上應該要分好時間段，那樣可以很好地記錄到某個時間段出現分離焦慮的人次，而不只是靠直接的觀察。
(二)建議
分離焦慮是焦慮的一種，是幼兒內心沖突的產物，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中所發展起來的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應當正視其在幼兒發展過程中的作用以及可能產生的負面影響，正確引導并加以控制，為幼兒順利健康的發展打下基礎。根據本研究的結論，結合在幼兒園實際工作中開展的可行性，緩解小班幼兒新入園的分離焦慮可從以下幾個方面進行：
1.關心特殊群體。美國人本主義心理學家馬斯洛的人的需要層級理論認為人的五種需要之一便是"歸屬與愛的需要"，幼兒希望得到別人的愛，他們需要親人的擁抱、親吻與關注，需要確認自己是被人愛的，而沒有被離棄。在幼兒與親人分離后，教師成為他們歸屬和愛的需要的新的滿足者，他們需要教師的一些親密動作、言語來確認自己是被愛的。
第一，關注那些分離焦慮緩和的幼兒。小班新入園幼兒分離焦慮的表現有很多不同，他們都同樣在經歷著心理的煎熬，以緩和的方式表達自己分離焦慮的幼兒，他們并不比以強烈形式表達自己分離焦慮的幼兒少。所以，教師不但要去安撫大聲哭鬧、抱住家長的幼兒，讓他們的情緒安定下來，還要關注那些默坐的幼兒，他們也經受著分離的痛苦。教師不要忽略了對這部分幼兒的注意，要適時地對其表示關注和愛意。
第二，需要多關注女孩子。從結論中也表現小班幼兒新入園的分離焦慮有性別上的差異，女孩的分離焦慮表現較男孩嚴重，且更多的是以較強烈的形式表現出來。因此，在實際工作中教師需要給予女孩以更多的關注，加大對其安撫。
第三，關注年齡小的幼兒。年齡小的幼兒分離焦慮更重些，他們表現出更為強烈的哭、依戀老師以及依戀自帶物，教師對這些年齡小的幼兒應給予多些關注。
2.短期內推遲小班幼兒入園的時間
早晨的入園時間由于面臨著最直接的與親人的分離，這一時段是幼兒分離焦慮最嚴重的時候。短期內適當的推遲小班幼兒入園的時間，不僅可以使幼兒作息時間上有個過渡和適應的時期，讓幼兒循序過渡，逐漸養成按時早起的習慣;還可以使幼兒園抽出更多的人力來幫助小班的教師來進行幼兒的情緒安撫工作 。雖然，幼兒園中每班的教師配備是兩名教師一名保育員，但早晨保育員主要負責整理衛生，于是，實際早上負責接待家長和幼兒的就只有兩位老師。而小班的班額一般是二十幾個人，1：12 的師幼比例使教師很難顧及到所有小孩。推遲小班幼兒入園時間可以使后勤的老師在來協助小班的教師，這樣就使每個幼兒都有可能得到教師的照顧。
3.引入新刺激轉移幼兒的注意
這里的新刺激是指玩具和教師組織開展的游戲活動。首先，幼兒園應該為新生班級配備更多的玩具，這些玩具應是比較新的和特別的，是幼兒比較少見的，能吸引幼兒的注意;第二，教師要多組織有趣的游戲活動，使幼兒參與其中，把幼兒的注意從與家長分離的痛苦中轉移出來。這些游戲活動包括兩部分，一是在班級內組織的游戲活動，一是戶外活動，因為戶外的大型玩具是幼兒在幼兒園之外較少見到的，他們很樂意在大型玩具上玩耍。
4.家園合作
第一，老師要做好前期了解幼兒的特殊習慣和愛好。在幼兒正式入園之前，通過家訪或問卷的形式來了解幼兒的某些特別的習慣和愛好。觀察中發現某些幼兒出現分離焦慮是因為一些習慣沒能滿足引起的，所以教師對這些進行了解，并在開學后盡量滿足幼兒的這些特別需要，對于緩解部分幼兒的分離焦慮是有益的。
第二，適時和家長溝通。在家長來接幼兒離園時，教師要與分離焦慮較重的幼兒的家長進行溝通，了解幼兒表現的家庭因素，也使家長了解自己的孩子在幼兒園的情況，減少由于對幼兒園工作不了解引起的猜疑和焦慮;家長也將從幼兒那里了解到的真實想法告訴老師，使教師調整自己的一些策略;對家長的指導主要是讓家長在家里應如何更好地安撫幼兒，如：在向幼兒提問有關在園的情況時不宜過多，而且提問的內容應是正面的、積極的等等。
八、結論
緩解新入園幼兒分離焦慮的有效措施：
1.教師方面
1)用游戲分散孩子的注意力，主要是指幼兒入園的時候會讓孩子在戶外的場地上活動，老師組織了"木頭人"等游戲來吸引孩子的注意力。這個措施對待那些獨自游戲的孩子很有效，老師會及時表揚發呆的小朋友，小朋友感受到大家的重視會很有歸屬感。
2)關愛引導幼兒熟悉幼兒園的生活。老師這個時候會很耐心地抱住幼兒，給她安全感，同時也會在旁邊引導她關愛她們，希望她們可以盡快融入幼兒園的生活。關愛幼兒，在分離的時候及時給孩子擁抱，呵護，這個方法在任何時候都取得不錯的效果，孩子們會很快冷靜下來，也會感受到老師們的溫暖，有種安全感。
3)采用音樂治療的方法，就是指教師在新入園之初用音樂活動的方式來吸引幼兒的注意力，采用動感的音樂讓小孩子唱起來，跳起來，在音樂中孩子就會容易投入到活動中了。
4)用互動的方法。教師和幼兒以及幼兒之間的互動是幼兒融入集體的重要方式，比如會早操的時候，老師會用開火車的方法讓兩個孩子組成山洞或者教師與一個孩子組成山洞的形式，拉著旁邊的小孩一起參與到早操中，實踐證明，這種方法也能取得不錯的效果，分離焦慮嚴重的孩子一般比較依戀老師，當她喜歡的老師也參與到游戲中的時候，她也跟著一起參與其中了，所以師幼互動可以讓孩子和老師們動起來，參與到活動中。現在在幼兒園里，多數老師都會采用這個方法，班里的三個老師每一個老師拉著一個分離焦慮嚴重的小孩，這樣子就能有效緩解分離焦慮了。
5)及時與家長溝通。教師每天都和分離焦慮嚴重的小孩的家長交流，把孩子在幼兒園的表現轉達家長，也希望家長可以配合幼兒園的方法一起幫助他們緩解分離焦慮。通過溝通可以知道孩子在家里的表現，讓家長要有信心，要堅持。
6)多表揚鼓勵孩子。老師每天都關注孩子的每個生活習慣，所以只要某一個做好了就會表揚他們，同時也會采用代幣制的方法，當孩子做好的時候就獎勵孩子一些貼紙，給孩子信心，希望那些沒有得到貼紙的孩子向表現很棒的孩子學習，希望第二天來到幼兒園的時候不要再有眼淚了。
7)讓孩子們做小老師，幫老師分發東西。午點的時候老師會邀請部分孩子幫忙分發牛奶等東西，讓孩子體會到她在幼兒園做小老師就是要做好榜樣的，所以這個方法都能夠緩解獨自游戲的孩子的分離焦慮。
8)經常與孩子們聊天，只要老師或者保育員一旦有空的時間就會和默坐的孩子聊聊她喜歡的東西，聊聊她在家的事情，拉近與孩子的距離，與孩子建立新的依戀，給小孩子歸屬感與安全感!
2.家長方面
1)入園前先訓練孩子的語言表達能力。這個方法有助于孩子能對老師說出自己的想法，不會害羞。
2)入園前熟悉幼兒園的設備，多帶孩子到幼兒園逛逛，讓孩子喜歡上幼兒園的環境，提前適應幼兒園的生活，也可以在入園前參加親子班，讓孩子學習到一些額外的能力比如唱歌、疊被子等等的能力。
3)堅持按時接送小孩。家長的堅持很重要，而通過六周的觀察，可以發現，分離焦慮嚴重的孩子的家長都能堅持每天接送小孩，即使孩子不想上幼兒園，也會鼓勵孩子，也不會順著孩子的意思，而家長的配合也證明了堅持的重要性，于是孩子慢慢地就喜歡上了幼兒園，而某些家長三天曬魚兩天撒網的，那些孩子就會更加嚴重，班上有個男孩子就是因為這樣子所以一直都是自己在旁邊呆坐著，所以通過對比就可以看出堅持的重要性。
4)經常與孩子溝通。溝通是成功的基礎，只有和孩子溝通才能知道孩子喜歡什么，孩子的興趣入手，鼓勵表揚支持孩子，同時也會根據孩子的愛好來改變一些策略，比如家長就會承諾孩子如果孩子今天在幼兒園里不哭泣的話回家就獎勵一瓶牛奶等!
5)調整孩子的生活習慣。主要是指父母在家也要像幼兒園一樣規定孩子要午睡、自己吃飯等，這些生活習慣的培養也是為了鞏固孩子學習到的能力，能讓孩子體會到自己動手的成就感，體會到那些快樂。
結語
小班幼兒新入園的分離焦慮是幼兒心理方面的問題，需要在幼兒園以教育的方式尋找著緩解的途徑。本研究的出發點和落腳點都在緩解分離焦慮尋找一些更為有效的方法和途徑。在研究結束的時候，本人感受頗多：看著那孩子們天真可愛的臉，看到他們離開家庭邁出社會化第一步時的哭泣、恐慌與焦慮不安，我內心充滿著愛且憐的復雜情感。兩個月的朝夕相處，看到孩子們從長時間大哭、不吃飯、不睡覺到只是與家長分別時的短暫哭泣與不舍，愉快的活動、進餐、休息，我看到了孩子們社會化的初始階段的痛苦，我也見證了孩子們成長的快樂!同時更是幼兒園教師的不容易。她們在小班幼兒初入園時，幾乎每天連續工作十多個小時，吃飯睡覺都要陪著孩子們，這雖說是工作性質的因素，但不是工作盡職就能做好的，這需要幼兒教師母親般的愛心、耐心與細心，是她們使我們可愛的孩子們快樂的成長。
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附錄
對離焦慮強烈的小孩的家長的訪談提綱
說明：本研究采取的是一對一的訪談，針對班里兩個分離焦慮很強烈的小孩，主要在家長接幼兒離園時根據家長的時間向其詢問部分或全部問題，有時對一個幼兒的家長的訪談是分幾次完成的，訪談的結果作為幼兒個案分析的參考。
1、您的孩子是獨生子女嗎?若不是，他在家里排行第幾?與其他的兄弟(姐妹)差幾歲?
2、您的孩子出生后主要是由誰帶養的?最依戀誰?
3、您的孩子吃飯和睡覺有什么特別的習慣或者偏好嗎?請詳細說明。
4、您的孩子最喜歡做什么?
5、您的孩子性格如何?在未入園之前喜歡與其他成人或幼兒交往嗎?
6、您的孩子在入園之前在哪些機構里接受過養護或者教育嗎?
7、您的家庭是否做了相關的工作來配合幼兒園的工作，比如讓小孩子獨立自主的工作?讓幼兒在與家長分開的時候能更喜歡幼兒園?如果有，做了哪些工作呢?
8、在送孩子入園之前您會對孩子作出一些承諾嗎?若有包括哪些呢?
9、您的孩子每日回家后會跟家里人說起幼兒園里的一些事情嗎?
10、您會向孩子問起他在幼兒園里的一些情況嗎?您是如何提問的?
11、在孩子回家后，您或您家里的其他人會對他進行安撫嗎?主要采取哪些方法?
致謝
回首四年的大學生活，有很多值得回味的東西，是四年的歷練也是四年的收獲!寫論文的過程既是苦旅，也是福旅。因為從中我感受到了做學術的不易，感受到了自己的不斷進步，更感受到了導師、同學及親人對自己的關懷和幫助!
感謝學院領導和老師的培養， 感謝……
【拓展】幼兒園教師入職培訓論文
[摘要]
新教師是幼兒園發展最有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”，主要指走上工作崗位3年左右的教師。新教師管理措施是否得當，直接影響這個教師的發展方向。新教師管理措施得當，會不斷提高教師的業務能力，使教師不斷發揮自己專長，順利從新教師轉變為合格型教師，繼而變成勝任型教師，專家型教師。反之，如果干預措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使她們逐漸消沉，從而直接影響一個幼兒園的發展。 那么，如何才能讓新教師培訓工作適應社會的發展，就個人負責的新教師培訓工作的方法和現狀進行分析，并提出自己的觀點。
[關鍵詞]新教師、專業
我園于2012年9月開園，是一所公辦園，教師平均年齡29歲，大部分都是新入職的教師，他們是幼兒園教師隊伍中的生力軍。他們充滿生機，樂于進取。由于剛走上工作崗位，對幼兒園實際工作并不了解，在體驗初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不適應。因此，有一些人會產生年矛盾、彷徨，無所適從的心理。 那么，什么是新教師呢?新教師是指從業者完成了所有的培訓課程，得到教師資格具備擔當起教學工作的能力，是指入職一年的教師。
作為新教師的培訓者，我該如何引導新教師隊伍，從而保證師資質量是更為重要的問題。因此，在園所對新教師的培養計劃下，我也把培養新教師的工作作為日常首要任務來抓，努力使她們盡快實現角色變換，從而順利度過適應期。
我國著名管理學教授席酉民先生說：知識、人才等智力資本正在成為經濟增長和發展的基礎性、關鍵性、戰略性資源。高素質人力資源是國家、地區、企業獲得競爭優勢的根本源泉，高素質人力資源的開發與爭奪日益成為國家、地區、企業之間競爭的焦點。其實幼兒園之間的競爭也就是高素質師資力量間的競爭，只有把高素質教師資源的開發和培養作為幼兒園發展的主要方向，才能順應社會發展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質教師資源？其本質的含義就是：具有“自主學習能力、獨立思考能力以及團隊協作和創新能力”的人才型教師。
那么，如何使我們的新教師盡快適應，我們就必須關注新教師的成長，首先要關注幼兒園新教師管理中目前存在的問題。
本人結合實際了解原因主要有以下幾點：
一是自信心不足。新教師剛剛參加工作，對工作的具體情況都摸不著頭緒，致使新教師對幼兒園的工作一無所知，估計不足，一涉及具體事務時會無所適從，從而使幼兒園新教師的自信心大大受挫。
多數新教師在業務會議上，在與家長的交流中，在與老教師的探討中，明顯缺乏自信心，從而影響新教師成長的步伐和進程。
二是專業能力較弱。不可否認，幼兒園有許多新教師專業能力是很強的，但多數新教師與幼兒園的合格型、勝任型教師相比在業務上有很大差距。造成這種現象的原因，是有些教師培訓部門片面追求了教學的數量，一味追求早點讓學生畢業，增大學生的流量，從而忽視了教學的質量，特別是專業理論的學習，更是沒有得到應有的重視，這就使新教師的業務能力大打折扣。
再者，我園有部分教師專業不對口，前期沒有工作經驗，對幼兒園工作生疏。另一方面，作為幼兒園的教師，要不斷進行業務學習。許多新教師在參加業務會議之初，一頭霧水，對“幼兒園教育綱要”“3-6歲兒童發展指南”等都一無所知，顯得很吃力，工作的不著頭緒，加上業務會議的不熟悉，一下拉大了新教師和幼兒的心理差距。新入職教師在日常工作中容易出現精神倦怠，在遇到問題的過程中會體驗到強烈的失敗感。
三是人際關系面臨壓力。新教師來到幼兒園工作，一時之間融入不到集體中去，不敢主動與別人交流，久而久之，在人際交往方面就會變得十分被動。
另外，在與家長交流溝通方面也存在一些問題：
一是家長不信任。
二是新教師自信心不足，專業能力缺乏，和家長交流欠主動。
許多家長存在這樣的心理：這個老師是新教師，肯定不如老教師有經驗。所以，家長有什么事都愿意找老教師商量，對新教師呈不信任的態度，認為把孩子交給她不放心，新教師會變得越來越消極。這樣形成惡性循環，不但不利于新教師的成長，而且不利于幼兒園的整體形像。
三是所學理論知識與教學實踐存在較大反差。
先是組織能力，把一節課組織好，不單要有專業能力，而且要有組織能力，和孩子溝通的能力，了解教師的角色，了解什么時候應當干預，什么時候孩子需要幫助，教師以什么方式介入，怎么去引導等。這些都是新教師面臨的問題。
如此看來，新教師的成長迫在眉睫，再看看時下的培訓方式，很多幼兒園在為新教師制定成長計劃時，往往會選擇比較傳統的培訓模式，即：選一個“好師傅”、定一系列講座、上幾個公開教學活動等。這些傳統的培訓模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對于高速發展的信息時代來說，這些方法不能滿足社會發展的需要，也不能滿足培養高素質人才型教師的需要。主要表現在：
1、在傳統培訓模式下，大部分新教師只會純模仿，缺乏自主學習的能力。
傳統培訓模式中的“一個徒弟拜一位師傅”的做法設計初衷是好的，讓新教師跟著自己的“師傅”學到很多實際有效的教學經驗。可是在實際操作的過程中，往往最后產生的結果令人不太滿意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學習的能力，依賴性太強。當然新教師在工作第一第二年的時候，的確無法把握一節課或者一個教學活動的所有內容，確實需要老教師手把手的教。
但是咎其原因是由于新教師在培訓期對“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學習哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復制老教師所有的言行舉止，以此來學做一個“幼兒園老師”。在這樣簡單的模仿中，新教師只是在重復一個機械動作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優點在哪里？而新教師因為缺乏自主學習的能力，一般很難發現自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習慣后，就很難再改正。
2、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏主動思考的能力。
傳統的培訓模式在開展新教師的學習計劃時，往往由一個老教師制定講座內容，再確定一個時間為所有新教師介紹自己的經驗和內容。其實這樣的講座并不全面，往往帶著老教師個人主觀因素，到最后成了學一個人的經驗，而實際效果也不理想。這種純學習式的講座，缺少互動和參與，很多新教師在講座之后很快就會忘記筆記中的記錄，那些工作經驗仍然是別人的工作的經驗，與自己沒有關系。因為她們只是聽到了一些好的方法，并沒有真正去嘗試過。從聽到做，這其中需要一個思考、理解、運用的過程。如果新教師善于思考，那么她會理解、消化這些經驗，
并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠都不會成為自己的經驗。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨立思考的能力，那么這樣的培訓就只能滿足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個好的教學活動，是讓大部分幼兒在活動中得到能力的提高；如果教學效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個失敗的活動。假設用這個標準來衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏協作和創新能力。
幼兒園在新教師培訓中，始終把在教育教學方面的進步放在第一位，而師德修養的提高常常成了一句口號，并沒有落實到哪些實際的措施上，更談不上培養新教師的“團隊協作”精神和能力了。
在這樣的培訓模式下會產生兩種隱患：
一是新教師在滿師后的獨立帶班中，對班級缺乏奉獻精神，所有事情都要與配班一分為二，誰也不愿意主動多做一點。
二是新教師在滿師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺。常此以往，幼兒園就不具備發展的潛力和能力。
這些傳統的培訓模式只會增長新教師對老教師的依賴性，最后導致缺乏自主獨立性和思考能力；充其量也就是復制一個新的“教書匠”。針對以上弊端筆者在閱讀大量書籍和經過縝密思考后，發現傳統模式要適應社會的需要，必須經歷革新和改變，于是我園在新教師培訓工作中大膽創新、變革觀念。把傳統模式的精華和培養現代化人才的管理方法相結合，使之更適應時代的需要，同時也為我園培養新一代人才型教師奠定基礎。
針對新教師存在的問題，園所通過多種方法和途徑給予幫助，實現以管理提高新教師的能力，以管理促進新教師的成長，以管理提高幼兒園的整體發展。
第一，加強新教師的業務學習。由于幼兒園平時的業務學習是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業務會議之外，專門為新教師開設業務學習課，使她們對業務學習有個大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。
第二，善于發現新教師的閃光點，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優勢，表現在以下幾方面：首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機會。其次，新教師更容易接受新的教學理念，探索性強，工作積極性容易被調動。新教師畢業后面臨很大的工作壓力，但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優勢。
第三，充分調動新教師的積極性。我們要看到每個教師獨特的發展一面，還要看到每個教師的優勢所在，給她提供表現自我的機會，充分調動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點批評，讓她們充分發揮自己的優勢，并以這種優勢帶動教師整體業務素質的提高。
第四，關心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關心新教師，要在全園建立一個和諧、團結、互助的環境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。
第五，積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。盡量給新教師創造與家長交流的機會，使家長有更多機會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進步或發生的問題，及時反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協調，給新教師創造發展的機會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進的動力。
第六，幫助新教師爭取園外專業培訓。采取走出去，請進來的方法讓新教師有更多的學習培訓機會。鼓勵新教師參加業務培訓、教學基本功培訓和各類教育教學比賽活動，提高新教師教育教學基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
第七，繼續開展一對一師徒幫扶活動，有針對性的幫扶，做到早發現，早解決，避免新教師走彎路，讓他們在老教師的帶領下盡快成長。
第八，變“重教學培養”為“揚德技雙修”，培養協作創新型教師；美國著名管理學家戴明說：大到一個社會的發展，小到一個企業的發展，它都需要一支忠誠、勇敢、堅毅，具有團隊協作和創新能力的隊伍……不斷超越困難，創造更多的“財富”。……這樣的隊伍會成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說自上而下形成一種凝聚力、協作能力以及創新能力，是決定社會、企業發展的根本。雖然幼兒園不是企業，但是可以借鑒和學習企業科學的管理方法。
只有每個教師都具備這些高素質，那么幼兒園的發展就會更快。如何調整才能使傳統的培訓方法更適應社會需要呢？筆者經過思考后認為：應該把“重教學培養”變為“揚德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養教師的“團隊協作”精神；“技”是指教學工作中的“創新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應社會發展的需要，才能培養出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設，一手抓物質文明建設”，兩個都不能少。
具體做法是結合教育教學工作，注重外在和內在的品德修養，提倡奉獻精神，培養她們吃苦耐勞的精神品質，綜合提升新教師團隊協作的意識和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻和協作的事跡，讓她們在感動的同時體會到幼兒園的大家庭中有愛有溫暖，而且這支具有奉獻和協作精神的團隊正歡迎她們的加入。其次與教學工作相結合，讓新教師從兩兩合作完成一個教學活動的設計；到以年級為單位多人團隊協作完成一件作品的過程親身感受到集體的力量和助人的快樂。于此同時兼修教學水平，繼續加強培養教師在工作中創新意識。
開創老課新上，老案新寫等創新型教研活動，幫助新教師擺脫固有的教學模式，逐步形成獨特的教學風格和創新的思維。通過這些活動，新教師們真正理解了協作的內涵，即“互相協助，互相合作”；懂得了創新的概念，即“改變固有的模式，創出自己的風格和思維方式”。揚“德技雙修”雙項并舉，既培養了新教師團隊協作的精神又提升了她們創新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養協作創新型教師的要求。
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。
總之，新教師的成長問題是幼兒園發展的一個重要問題，首先要創造條件促進新教師的成長，關心和重視新教師的成長。使她們實現從新教師到專家型教師的轉變，成為幼兒教育發展的源頭活水。
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【幼兒入園前的準備論文提綱】相關文章：
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