大學生職業生涯規劃論文3000字
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們又將抒寫新的詩篇，先來制定一份職業規劃吧。但是你知道怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的大學生職業生涯規劃論文3000字，希望對大家有所幫助。
大學生職業生涯規劃論文 篇1
學業和職業可以說是每個人必經的兩個階段，不同的只是在這兩方面的成就大小，在我們的學業生涯我們學習知識和技能的同時要考慮職業的導向作用，在學生階段就應該有一個清晰的職業規劃和理想，對于以培養職業應用型人才為目標的高職生來說更要認清這一點，理論和實踐是分不開的，學習的知識技能與職業的規劃最后都必須有一個具體的工作來實現，而就業便是有一個工作來檢驗，實現自我。以下提供了一篇大學生論文。
一、學業是職業的基礎
人的許多本領和能力不是天生的，是在學習積累中逐漸形成的，知識是能力的前提，能力由知識轉變，為了有一個更好的職業之路我們現在應趁著大好時光努力學習知識，我們是高職生，高職教育的目標就是培養適應一線生產需求的，既有一定理論知識又有實踐動手能力的技術應用型人才，對于職業性很強的高職教育來說，理論知識是必不可少在，上面的三業中，學業是第一位。在學業中許多學到的東西可以為我們的職業服務，可以為我們的就業提供一個更好的機會
新學業論認為，學業是按照學校學制規定、修業年限、具體培養目標的要求，以及教育教學工作計劃，在教師的指導和幫助下，有系統、有組織的掌握知識、技能和行為規范的過程，是促進身心結構健全、智慧才能開發、品行人格完善的過程。
從培養目標的角度來看，學業包括學德、學智、學體、學美、學勞的全部過程;學業包括學業成績、學業行為、學業特長和綜合素質的整體提高和全面發展的過程。“十年寒窗苦”，就是為了完成學業，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，成為21世紀所需要的有用人才。
二、確定一個適合的職業理想
所謂職業理想，簡單來說是指人們對未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。它應該建立在個人的專業知識與能力、興趣和職業激情的基礎上，只有三個圓重疊的部分，才可確立為自己的職業理想。
有人說，現在找工作賺錢就行，尤其是在就業形勢非常嚴峻的情況下，沒有必要再談職業理想了。這種看法是不對的。實際上，在任何情況下，一個人都應該有一個長遠而又切實的職業理想，在實際生活中，現實往往與理想發生矛盾。很多人不能按照自己的理想標準選到合適的職業，于是有的人索性不就業，坐等理想職業的出現;有的人隨便謀個有收入的職業混日子;也有的人對與自己的職業理想不相符的工作怨天尤人，無所作為。這些現象發生的根源，皆在于擇業者沒有能正確認識職業理想與現實的關系。
其實，在大學生畢業后的頭兩年，大多數人都會感覺到現實與自己職業理想的落差非常大，這段時期被我們稱做“職業探索期”。在這段時間里，職業理想與現實發生沖突非常正常。我們應該用這段時間積累經驗，同時通過增加對自己興趣、能力等各方面的認識調整自己的職業理想，積極尋找機會，從而為自己的長期發展奠定基礎。而我們高職生也應對確定合適的職業理想有一個正確的認識。
第一，要認真地分析一下自己的職業理想定得是不是脫離實際、過高;自己的職業素質符合不符合你所選擇的職業要求。職業理想雖然因人而異，沒有絕對的標準。但是，有一點必須指出的是，理想職業必須以個人能力為依據，超越客觀條件去追求自己的所謂理想，是不現實的。這就要求大學畢業生在選擇之前一定正確估價自己，給自己一個合理的職業定位。
第二，我們把職場分為“天堂團隊”、“人間團隊”、“地獄團隊”，很多人以為不能進入“天堂團隊”，就是不理想的。實際上，很多真正有能力的人是從“人間團隊”，甚至“地獄團隊”走出來的。因為當一個人的職業生涯并不是一帆風順的時候，往往反而可以使一個人的多方面能力得到更好的鍛煉。
第三，要懂得職業理想不等于理想職業。一般認為當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，即達到三者的有機統一時，這個職業才是你的理想職業。只要你的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現自己的職業理想;而理想職業卻帶有很大的幻想成分。
第四，如果你所選擇的職業崗位已無空缺，而你又需要立即就業，那就先降低一點自己的要求。因為如果沒有工作，即意味著沒有實現職業理想的'可能。而就業以后，可以在主觀的作用下向自己的職業理想靠近，例如對自己的興趣、愛好進行一定的調整。確定合適的職業理想一定要綜合考慮，不能盲目。
三、在就業中體現自身價值
有了一定理論知識和職業理想，就要積極就業，在就業中體現自身價值。
就業就是工作，在工作崗位上我們應在職業理想的指引下，運用自己所掌握的知識及能力，盡自己的努力，搞好自己的工作。不過在就業中我們還應注意幾點，對于個人來說，主觀的因素更為重要，現在的許多學生，最善長的是考試，因此當面對工作、面對社會時，尤其當客觀因素讓找工作如此難時，我們寧愿逃避，選擇自己所擅長的考試，如果能考一輩子，或許真可能選擇這樣的道路，當然這里面肯定也有一部分研究型人才，他們是自愿選擇這樣的道路。要表現出自己價值，還應該把心態放正，敢于去闖、去嘗試，然后才是方法。
對于我們來說，企業雇傭你，是因為你能為企業創造價值。或許你現在創造的價值不多，但是你能夠迅速成長，有可塑造的潛力，因此在找工作之前，肯定要思考自己能為企業帶來什么?
首先，是硬指標。譬如實實在在的技術就是絕對的硬指標，因此我們高職生，如果成績到位，實踐、實習認真做了，技術學好了就絕對能找到合適的工作。一般來說，英語、計算機也算硬指標中之列。對于文科學生，貌似也有些證可以支撐，不過就弱了許多。接下來，是軟指標，這類的指標很難體現，即便遇上很優秀的面試官，也不能保證將“對企業最合適的人才”盡收囊下，畢竟面試是一個很主觀的東西。因此大學生需要在的時候主動展示。
相信我們搞好學業職業就業的關系，在自己的不懈努力下，一定會很好完成我們的學業，并在以后的工作中實現我們的職業理想，體現出自身的價值。
大學生職業生涯規劃論文 篇2
伴隨我國高等教育大眾化的進程，大學生就業難題日益加劇。在促進學生就業方面，高校在就業指導工作中要更加重視學生職業生涯教育，以增強大學畢業生就業所需的競爭力和適應性，提高畢業生的就業率。由于各種原因，許多大學生缺乏對職業生涯規劃的重要性和必要性的認識，缺乏職業生涯規劃的技巧，以致不能充分發揮職業生涯規劃應有的作用。對此，建立和完善大學生職業生涯教育顯得尤為重要。
一、大學生職業生涯教育建設的重要意義
大學生職業生涯教育建設對學生、學校及社會，都具有極其重要的意義：
（1）對學生而言。高校學生正處于從職業生涯探索階段向確立階段轉換的時期，其主要任務是通過職業生涯探索，明確職業發展方向，并完成具體的職業規劃和準備工作。
（2）對學校而言。職業生涯教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。
（3）對社會而言。建立健全職業生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。
二、大學生職業生涯教育建設的基本原則，主要有如下四個方面：
（一）全程化系統教育與階段化重點教育相結合。職業生涯教育是一個龐大的系統工程，大學生職業生涯教育應該有計劃、循序漸進地開展。職業生涯教育不能僅針對應屆畢業生，而是應該把職業生涯教育貫穿于大學全程，分階段、有計劃地對學生進行職業生涯教育。大學生職業生涯教育大致可分為新生入學教育、專業教育和畢業教育等三個階段。
（二）理論教學與實踐實訓相結合。職業生涯教育具有很強的實踐性，不僅要傳授大學生一定的理論知識和思想觀念，更重要的是指導學生具體應用所學知識規劃與實踐自己的職業生涯。
職業生涯教育應在學生的學習實踐、校內實訓和社會實踐中進行，并在實踐實訓中得到檢驗與修正。
（三）群體輔導與個體輔導相結合。群體教學輔導主要起到傳授理論知識的作用，具體到每個學生的人生定位和職業道路的選擇時，則更需要有針對性的個體輔導。由于職業生涯教育的對象是大學生群體，群體教育既有共性的問題，又有個體的差異。
（四）全員化與專業化相結合。職業生涯教育全員化，是指在大學生職業生涯教育過程中，形成以學生為中心的，學生、學校、社會、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業生涯教育既是一門理論性、實踐性、操作性很強的學科，又是一項專業性和系統性很強的工作，這就要求有專業化的專家隊伍來建設與實施。
三、大學生職業生涯教育建設的具體內容
在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學生職業生涯教育建設的具體內容包括如下五個方面。
（一）加強大學生職業生涯理論課程建設。高校職業生涯理論課程的開展，應該根據各年級學生的'不同特點分階段地進行。
全程化的大學生職業生涯教育大致可分為三個階段：
1、對一年級學生開設職業生涯規劃課程，培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力，為將來制訂職業目標打下基礎。
2、對二、三年級的學生進行禮儀教育、心理健康教育和勵志教育，鍛煉和提高個人素養，實現綜合素質的全面發展和就業競爭力的提升。
3、第三階段。對四年級學生進行創業教育與求職技能培養，有針對性的對學生進行各種專項指導，引導畢業生及時轉變角色適應社會。
（二）搭建開展職業生涯教育實踐實訓的平臺。高校應該重點培養大學生滿足社會需要的實際操作能力、社交能力、對環境的適應能力及自我發展的終身學習能力等。學生應該在學校的支持下，有意識地參加各種實踐實訓活動（包括社會實踐、單位實習等形式）理論聯系實際地培養自己適應工作和社會的能力，為將來的工作打下堅實的基礎。職業生涯教育應本著人性化、個性化教育的原則，根據每個學生自身的特點，為學生參與實踐實訓搭建平臺。
（三）積極開展大學生體驗式生涯教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的教育模式。傳統式就業指導大都把教學與實踐割裂開來，學生往往只是被動的接受，未能充分發揮學生的積極主動性。開展體驗式生涯教育，為學生提供一個注重體驗的學習環境，使學生能夠在親身體驗的基礎上學習、觀察反省與總結領會。
（四）積極開展針對性職業生涯教育。積極開展針對性職業生涯教育，可以主要從三個方面進行：i。積極開展職業咨詢活動。具體到每個大學生時需要有個性化的咨詢輔導。2。積極組織相關的職業訓練。職業訓練可以采取組織社會實踐、訪問校友等形式進行。3。積極實行學生導師制度。在新生進校時就開始實行學生導師制度，導師及時幫助解決學生在學習、生活、工作中遇到的問題。
（五）建設專業化職業生涯教育體系。要建設專業化職業生涯教育體系，首先，必須加強職業生涯教育的教材建設和課程建設。大學生職業生涯教育應該被納入學校正常的教學計劃，明確規定職業生涯教育為大學生的必修課程，并根據全程化系統教育與階段化重點教育相結合的原則，建立起一個目標明確、循序漸進、針對性強的完整的職業生涯教育課程體系。其次，必須加強職業生涯教育的機構建設和師資隊伍建設。應依托高校就業指導服務中心或教務處，積極組建大學生職業生涯教育教研室，具體負責全程職業生涯教育教學工作，其中包括制訂課程計劃和教學大綱、編寫教材、教學管理及職業資源庫建設等。同時，要按照專業化、專家化、職業化的要求加強業務培訓，積極推進職業咨詢師認證工作，不斷提高職業生涯教育師資隊伍的素質和水平。
參考文獻：
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大學生職業生涯規劃論文 篇3
【摘要】
本研究將基于對職業生涯規劃內涵，利用德國首創的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問題-優勢-目標分析方法，對大學生職業生涯規劃課堂教學中存在的問題進行了歸納，并結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優勢，圍繞提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果進行項目識別。
【關鍵詞】
大學生、職業生涯規劃、目標導向項目管理、項目識別
1、職業生涯規劃的內涵和國內大學生職業生涯規劃教育現狀概述
職業生涯教育最早發源于歐美國家，我國古代基本上沒有出現真正意義上的職業生涯教育理念，中華民國建立后，這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關于職業生涯的概念，目前，學界的觀點各有不同。大多數職業心理學家較為認同美國生涯理論專家Super的觀點:職業生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色，由此表現個人獨特的自我發展形態;它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合，除了職業之外還包括與工作有關的各種角色。
職業生涯規劃則是一個連續不斷做準備、做決定、做評估的過程，通過對自我、機會、限制、選擇與結果的了解，確立與職業生活有關的目標。并根據個人在工作、教育與發展方面具備的經驗，規劃出具體的履行步驟。
國家教育部早在2007年12月就頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，為各高校進一步規范職業指導課的開設，把握職業指導課程教學各個環節的基本要求，明確職業指導課應實現的教學目標作了詳細的要求，是開展大學生職業指導課程教學的綱領性文件。
2、基于ZOPP的大學生職業生涯規劃課堂教學效果提升項目識別
2.1ZOPP及其問題-優勢-目標分析簡介
ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫，即目標導向項目規劃。ZOPP始創于德國，是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經濟發展項目(以及其他項目)，在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實施、項目監測與評估和項目管理，提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為:問題分析—優勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優排序—項目實施規劃—項目實施。其中，問題-優勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。
問題是現存條件與人們的欲望之間的差異，要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題。“樹”的關系是描述問題間因果關系的最佳模式。運用“樹”的關系以核心問題為出發點，尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產生的結果，建立問題“樹”。
優勢與劣勢就如同硬幣的兩個面，是相對的，又是每個問題都存在的。充分開展調查、分析，利用問題的固有優勢，規避其劣勢，將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。
目標是對未來的描述，是未來打算實現的、解決問題后將達到的未來狀態，是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在，問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上，將問題翻改為相應的目標，就產生了“目標樹”。
2.2大學生職業生涯規劃課堂教學問題-優勢-目標分析
2.2.1問題樹構建
如前所述，近年來，在工作實踐的基礎上和教育部統一部署下，鑒于職業生涯規劃課程的特色和內容需要，各高校的職業生涯規劃教育主要采取課堂教學的手段開展。筆者基于校基金課題——“A校M E學院本科生全程、全面的職業生涯規劃課堂教學實施方案設計研究”，利用問題矩陣分析法，分析得出在國內大部分高校開展職業生涯規劃課堂教學過程普遍存在的34個問題中，最主要問題是:職業生涯規劃課堂教學效果不理想。
2.2.2優勢分析
目前，各高校在組織開展大學生職業生涯規劃教育，提高課堂教學效果方面有諸多優勢:職業指導理論與實踐的發展正處于繁榮與發展期;國家教育部《教學要求》的頒布;各高校在畢業生就業指導工作中積累的大量經驗及可供借鑒的教學模式;由相對穩定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優勢;社會網絡資源、專業培訓機構、測評系統等;以及大學生自身優勢等。
2.2.3目標樹構建
結合問題樹進行問題和目標的轉換，將問題“樹”翻改成目標“樹”。課題組研究表明，如要解決在教學過程中存在的34個問題，達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，就必須開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。
開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學，重點在于突出其全程性和全面性。全程性指職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程，這既是由職業指導課程教學目標所決定，也是課程改革的一個重點;全面性旨在針對學生進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學實施方案的意義在于:它是高校就業指導工作高效開展的需要;通過全程、全面的.生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業;通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業生求職過程中的成本，增強大學生應對社會競爭的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進大學生的全面發展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當的調整。
在完成目標“樹”邏輯關系分析后，將目標“樹”中相似或相近的目標歸類，就可建立目標“群”，一個目標“群”也就是一個項目:
項目群A:樹立正確的大學生職業生涯規劃教育理念項目
項目群B:明確課程定位項目
項目群C:課程內容模塊化及教學方案設計項目
項目群D:本科生全程、全面的職業生涯規劃課程指導教師專業化建設項目
3、結論及建議
分析表明：要達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，就必須從樹立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學方案設計、指導教師專業化建設等四個項目入手，開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。鑒于此，筆者將在后續研究中將秉承這一思路，也建議志在提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的各地高校結合自身特色，沿著上述四個項目的方向不斷實踐下去，幫助大學生通過科學的生涯規劃實現高質量的就業，并在職場上實現人職和諧。
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