師范生教育技術能力培養模式的構建

師范生教育技術能力培養模式的構建

　　論文摘要：在分析“現代教育技術”公共課教學中所存在問題的基礎上，對課程內容、教學模式、教學評價進行改革，建立以資源建設為基礎、“四結合”教學模式為核心、立體化學習環境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術能力水平。

　　論文關鍵詞：教育技術能力；資源建設；培養模式

　　教育技術能力是現代教師專業能力的重要內容，而師范教育是未來教師教學能力形成與提高必經的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術能力給予密切關注的背景下，如何做好職前教師的教育技術能力培養成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，是迫切需要研究和解決的問題。

　　一、當前高師院校教育技術能力培養的現狀分析

　　高師院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的。“現代教育技術”課程的開設，對于促進師范生的信息素養，提高師范生的教育技術能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，學生信息技術水平和自學能力的提高，師范生教育技術能力培養正面臨著一系列的問題。

　　(一)職前與職后教師教育技術能力培養脫節
　　可持續發展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術能力的培養不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓進行能力補償。尤其是在現代信息技術更新頻繁的今天，使職前教師學會學習新技術比教給他們更多新技術更為重要。大量事實顯示，在很多學校中，“現代教育技術”課恰恰不懂得應用現代教育技術，課程內容不能及時更新，教學模式落后，導致很多師范生雖然掌握了技術，卻不能應用技術解決教學問題，或者教學情境一旦發生變化，就不能靈活變通地應用技術，造成職前教師教育技術能力上的缺陷。

　　(二)統一的課程內容不能同學科進行有效整合
　　“現代教育技術”作為師范生的公共課，專業涵蓋學前、小教、初中、高中各個學科，學科性質的不同導致對現代教育技術需求不同。但是現在高師院校“現代教育技術”教材還是統一的教學內容，單純依靠紙質教材教學，不能聯系本學科教學實際，忽視了學生在不同專業領域的差異性。導致學生很難理解現代教育技術在學科教學中的真正內涵，不能把信息技術作為教學手段、認知工具，與自己的學科進行有效整合。

　　(三)教學形式單一不能滿足能力培養多樣性的要求
　　教師教學以課堂講授為主，學生在實踐教學中缺少對媒體技術動手操作的機會，導致了學生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學生死記硬背知識點，考試結束后在教學中實際應用的寥寥無幾。這種教學形式不僅不能滿足教育技術能力標準中關于對“媒體技術基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學中的應用”等核心力的基本要求，也很難體現師范生教育技術能力培養的特點。

　　(四)課程資源建設滯后于教學理論的應用
　　多數“現代教育技術”課程的網絡教學平臺，制作上片面注重先進教學理論和技術的應用，忽略課程資源建設。很多都是PPT、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導致實踐教學中往往收效甚微、流于形式，成為應付教學檢查的“擺設”，使得學生在快速度過網絡教學“新鮮感”后，在網絡課程中很難找到實用的教學資源，逐漸失去繼續學習的興趣。

　　二、“四結合”教育技術能力培養模式的構建

　　針對“現代教育技術”課程教學中存在的種種問題，在大力推動實踐教學的基礎上，整合“農村中小學現代遠程教育工程”、“教師教育技術能力建設”、“Intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結合”教育技術能力培養模式，致力于職前教師基本教學技能的形成與提高。
　(一)教師指導與學生自主學習相結合
　　皮亞杰認為“人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程”。因此學生的學習過程是學生的認知結構發展、變化的過程，同時“個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發展的反思”，因此，“現代教育技術”的課堂教學應確立學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習。

　　在“現代教育技術”課堂教學中，從多個方面體現出對學生自主學習的重視。首先，在課堂教學中，通過讓學生自主實驗探究課程內容，提升教育技術能力；其次，利用網絡開展豐富的教學活動，學生在教師規定的內容下，開展研究性學習。在這兩個環節中，教師針對學生學習中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導，發揮教師在教學中的主導作用。

　　(二)課堂教學與網絡教學相結合
　　課堂教學作為傳統的教學方式，是現行教育、教學系統的主要教學方式，在傳授系統知識、培養基本技能等方面具有較強的優勢。課堂教學在“現代教育技術”教學中具有重要的位置，應充分利用現代教學手段完善課堂教學，通過使用多媒體課件優化課堂教學內容，通過使用電子教室優化課堂教學形式，通過使用FTP優化課堂教學手段，進而有效地調動學生的積極性，有效地傳遞教學內容。

　　網絡教學相對課堂教學來說，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優勢，是課堂教學的工具和補充。一方面，它使教學內容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動畫、影像和聲音；另一方面，它讓學生在學習過程中，不再只是被動地看和聽，而是參與到實際的模擬操作中，與教學內容進行交互。因此，網絡教學在基本知識，基本技能的教學以及學生探究活動的開展等方面具有重要的意義。

　　課堂教學和網絡教學并不是互相獨立的兩個系統，而是有機的結合在一起的，共同構建了立體化的教學平臺。使兩類不同的教學方式優勢互補，有機地結合在一起，提高學生的教育技術能力，體驗現代教學的優勢。

　　(三)理論講授與案例教學相結合
　　陳琦教授認為，一般性問題解決能力訓練，需要注意以下幾個問題：(1)影響問題解決的因素很多，很難決定訓練的內容和方法；(2)在實驗室條件下的短期結果能否推演到學校和日常生活情景中問題解決能力的長期變化上去；(3)訓練效果的普遍性等。介于上述問題的分析，我們將具體的案例，應用到理論教授中，要求教師所講授的內容和學生活動的內容圍繞具體案例展開，通過對具體案例的分析，利用案例的示范效應促進學生能力的遷移，使教學獲得更好的應用效果。

　　在實際教學中，吸收了具有省級以上教育技術能力培訓經驗的教師、教研員參與教學，通過他們的介紹和案例呈現，使學生掌握教育技術在基礎教育中應用的方法，充分利用中小學教師開發的課件、視頻案例、教學設計方案等具體案例，讓學生了解中小學教學的實際情況以及教育技術應用的具體方法。

　　(四)理論教學與實驗教學相結合
　　“現代教育技術”是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學是對于提高師范生的教育技術能力具有重要作用。利用模塊教學法，將課程內容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學軟件的設計和開發”、“教學系統方案的設計和開發”等實踐性比較強的內容，統一到一個模塊中，用來加強學生動手能力的培養。

　　采用項目教學法，將實驗教學細化為五大項目，并根據內容難易程度劃分為個人作品和小組作品，將“個人完成”與“小組合作”充分結合。利用多媒體教室軟件把項目中可能會遇到的問題，設備操作過程等投映出去，使學生清楚項目過程和實驗過程，讓學生多實踐，在實踐的過程中掌握教學內容，將理論教學與實踐教學充分結合。
　三、教育技術能力培養模式的保障措施

　　(一)建立全方面、立體化的課程資源體系
　　打破過去紙質教材的單一化形態，構建以紙質教材、教學光盤和網絡資源為主的三種形態相結合的立體化教材，實踐中以紙質教材為基礎、配套教學光盤為輔助、網絡資源為保障，不僅豐富了學習內容的獲取渠道，同時也便于學習內容的更新。特別是在網絡資源方面，建立了“現代教育技術”網絡教學平臺，不僅滿足課堂教學與學生自學需要，而且方便師生之間利用網絡進行遠程溝通交流，擴展了學與教的時空。

　　(二)建立電子檔案袋、追蹤實踐教學過程
　　信息技術的發展，為記錄學生學習經歷提供了新的工具，利用信息技術制作學生電子檔案袋不僅可以有效記錄學生學習過程，而且能夠體現學生的學習成果。在實踐教學中，將項目教學法與學生電子檔案袋進行結合，詳細記錄學生在每個項目實驗的完成情況，對學生在一個學期里所有實驗項目的完成情況進行追蹤，確保學生成績在最大程度上體現學生真實水平，從而提高學生的動手能力和具體課程的教學設計能力。

　　(三)建立“現代教育技術”考試平臺、完善評價方式
　　改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現代教育技術”考試平臺，優化了題型設計，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點調查學生的實際動手能力，強化教育技術能力的培養。完善學生成績的評價方式，不再以期末考試作為學生成績的唯一標準。

　　學生的教學評價由四部分構成，即上機考試、個人作品評價、小組作品評價、檔案袋評價。其中上機考試為閉卷考試重點考查學生對教育技術基本知識的掌握程度；個人作品評價考查學生在學習過程中的個人能力；小組作品評價考查學生協作學習的能力；檔案袋評價重在評價學生學習的過程。

　　(四)強化職前與職后教育技術能力的連接
　　將目前中小學老師正在進行的教育技術能力培訓和Intel未來教育培訓的內容整合到課堂，將原本單純的本科教學同中小學教學實際進行有效結合，讓職前的師范生走出學校后，就能快速適應教師崗位上教育技術能力的要求。此外，將基礎教育的學科老師開發的優秀教學課例、視頻案例、多媒體課件，應用到實際教學中，讓學生通過這些資源的學習，能夠很好了解基礎教育中教育技術的應用現狀。

　　四、取得成效

　　1．學生學習的積極性大幅提升，不再像以前被動接受學習，而是積極投入到各項學習活動中去，認真完成個人作品和小組作品，積極參加作品展示活動，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實踐課中，沒有無故缺席的學生。在一學期課程結束后，學生普遍反映課程內容是“學有所得”。

　　2．學生在信息技術環境下的動手能力得到很大提高，學生能夠將教育技術技能與自己的專業進行充分結合，能夠獨立制作多媒體課件。在近兩年的“小學期”教學實踐中，更是達到100％使用多媒體課件進行微格教學，課件質量受到老師的廣泛好評。

　　3．學生畢業后在工作崗位上表現出了較好的教育技術能力。通過近兩年我校畢業生教師能力素養方面的調查情況分析，在“多媒體教學能力”一項中，能夠滿足為65．3％、一般為29．5％、不能夠為5．2％，普通高于教師能力素養的其他能力選項。可見本模式使學生教育技術能力得到顯著提高。

　　4．成果獲獎情況。此成果已在沈陽師范大學采用，2008年6月“現代教育技術”課程獲得遼寧省精品課程，被遼寧省推選參加國家精品課程評選，2009年5月“《現代教育技術》課程資源建設與教學模式改革”獲得遼寧省高等教育教學成果一等獎，被推選參加國家教學成果獎評選。

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