談調控學生動機強度提高課堂教學效果
論文關鍵詞：動機強度 調控 教學效果
論文摘要：學生的動機強度的強弱程度直接影響學生的學習效果。教師應在教學活動中對學生的動機強度進行適度調控，采取多種方式方法激勵學生的學習興趣，以提高課堂教學效果，促進學生發展。
動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。根據研究，每種活動都存在最佳的動機水平，這種最佳水平隨活動的性質不同而有所不同，并且具有明顯的個體差異。比較簡單的任務中，活動效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。該規律也同樣適用于學習活動。學習動機是學習活動中的一項重要因素，它呈現出多元化的特征，不同的學習動機，其強度大小是不一樣的。學校、家庭和對人的學習的要求和影響以及個體生理、心理發展成熟的程度和水平等，都影響著學生學習動機的強度。
基于以上原因，在教學活動中，教師應調控學生的動機強度，釗一對不同動機強度的學生采取相對應的調控方法，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果
一、學生在課堂中動機強度過強的表現及調控
在地理教學中，有部分學生的動機是以避免失敗為特征的，這些學生身上表現出較高的焦慮水平。不難發現，公開課教學時，有些學生的表現會遠不如平時，本可以輕松回答的問題，也會顯得語無倫次。也常聽到學生說:“真怕老師點到我的名字，講錯了多難為情”。其實，這里既有畏懼心理的表現，也有逞強、要面子心理的流露。這時教師把握的基點是抑制學生的焦慮
(一)減輕心理壓力，增強安全感
學生由于怕出差錯而產生畏懼心理，教師可經常有意告訴學生，差錯是每個人都不可避免的，是學習過程的重要部分。只有正視差錯，并認真地分析差錯的原因，才能避免出現同樣的或相似的差錯，也才能使知識得到真正的鞏固。為了使學生能消除顧慮，教師在上課提問時最好不記分，也不要輕易批評出差錯的學生。記得有一次，我請學生到黑板上來畫風速四級的各種風向的符號，結果有一個學生把風尾的位置給畫倒了，我并沒有批評他，而是鼓勵他再試一次，并指出他的差錯有一定的代表性。溫和的態度使他本來過分緊張的情緒得到緩解，增強了安全感并在啟發引導下很快糾正了差錯。
(二)多為學生提供成功體驗
成功是最好的激勵，也是抑制焦慮行之有效的辦法。有些學生常常在不安中面對老師的一次次提問，他們用低頭來回避老師的日光，從不敢主動發言。對此現象，教師可在安排學生完成“做一做”等習題時，留意這些學生的完成情況，并請完成情況較好者起來發言，然后給予肯定或及時表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，逐步擺脫憂慮，在課堂上主動積極地發言
(三)調整節奏，化難為易
在教學中常會遇到這樣的情況:老師提出問題后，教室里馬上一片肅靜，沒有任何反應，這是因為學生面臨的問題難度較大，產生害怕情緒。這時，老師就應該機智地改變策略，或將問題分解，啟發學生一步步思考，或稍作停頓，或換個角度提問，等等。例如，在講我國的氣溫分布和溫度帶一節時提問:緯度是如何影響我國冬季氣溫分布特點的?學生感到棘手，產生畏難情緒。老師并不急于點名提問，而是收回緊盯學生的目光，并自言自語地提出一個個子問題，使學生緊繃的弦松弛下來，結果很快就有學生找到了答案。
二、學生在課堂中動機強度過弱的表現及調控
在地理教學中常可以看到，有些學生不愿動腦，不愿發言，對教師的提問置之不理，等著別人報答案。其實，這些都是動機強度過弱，焦慮水平過低的表現。這類學生原來的動機激發水平較低，教師調控的基點是刺激焦慮，使動機喚醒水平由低趨向中等。
(一)不斷制造刺激
在課堂上，為了使學生最大限度地投人學習，教師就要不斷地制造刺激。例如，在課堂上組織一些小型地理知識競賽，或在短時間里讓學生記憶地理知識，或搞一些隨堂測驗，或突然停頓等。只有在課堂上經常給學生明確的任務與目標，提出較高的要求，適當增加學習的壓力，從而不斷地刺激學生參與學習，增強其競爭意識，才能使學生的地習取得良好的效果。
(二)盡量采用直觀形象的方法進行教學
地理概念的建立與形成，有時往往要借助于學生的空間想象力，對初中學生來講是有一定難度的，尤其是動機強度過弱的學生。如果老師能借助于直觀的教具或形象的比喻來進行教學，則會引起學生對學習的關注和探索，從而使課堂教學處于最佳狀態。如在介紹我國東部雨帶的南北移動時，可在投影膠片上，用移動的箭頭表示出夏季風的進退軌跡，從而較形象地向學生說明夏季風與雨帶的關系。
(三)加強自學，擺脫依賴
為了刺激學生的焦慮度，教師可在教學中抑制學生的依賴性，對一些難度不大的教材，組織學生自學、編寫講授提綱，或復習時，組織學生自己命題。例如，在講授“四大高原”時，可重點介紹“青藏高原”后，讓學生自學并討論其它三個高原的內容，然后推薦三位同學上臺講授，并讓其他同學進行評議，可大大提高學生的學習積極性。
(四)增強趣味，巧設懸念
在教學實踐中發現，有趣而使人興奮的氣氛，能增強學生學習動機，引發他們的思考，把學生帶人最佳的學習情境。例如，黑海真的是黑色的嗎?為什么說死海不死?在赤道附近為什么會有終年不化的積雪呢?等等。這些問題的提出，會一下子引起學生的興趣，激發學習的激情，從而保證課堂教學的效果。
總之，學習動機是學習活動的內部推動力。因此，教師們應關注學生學習動機的激發和培養。學習動機不僅是學習活動的促進因素，同時也是一個人個性的重要組成部分，對其學習、生活及其身心健康有著深刻而久遠的影響。
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