高職藝術設計專業人才培養模式分析
近幾年，創意設計產業的不斷發展，成為新的經濟增長引擎，而在這一背景下培養高素質創意設計人才卻成為了非常措手的任務。以下是小編為大家推薦的相關論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要：職業院校藝術設計專業人才培養模式改革的重點以培養創意與技能并重的高級應用型藝術設計人才為目標，本文主要從構建明確的崗位專業來清晰定位培養目標，同時建構以職業能力為核心，項目引導、任務驅動為主的課程開發體系等兩個方面來探討高職藝術設計專業人才培養模式的改革。
關鍵詞：“工作室制”;人才培養;改革
國家教育部周濟部長在全國職教工作會議中指出：堅持以就業為導向，大力推進，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方法，是加快職業教育發展的根本出路。經濟的發展導致設計人才需求量上升，學院對于設計人才的培養也暴露出諸多問題，需要我們不斷地進行改革。
一、高職藝術設計專業人才培養模式的現狀
近幾年，創意設計產業的不斷發展，成為新的經濟增長引擎，而在這一背景下培養高素質創意設計人才卻成為了非常措手的任務。每年藝術生人數在不斷增加，而招考藝術類的學校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術類招生人數增加了兩成左右，年平均增幅高達30%，全國各類綜合性本科、高職院校都設置了藝術設計類專業，但也存在著一定的問題，本科院校藝術設計專業在人才培養、課程設置方面更多是關注學術研究型方面;而高職卻更多的關注設計市場人才的需求，關注課程設置是否適應高技能應用型人才培養模式，因此對課程設置、人才培養、實驗實訓開出比例、工作室模塊的建立都是人才培養方案必須考慮的主要內容。但是高職藝術類專業人才培養方案也存在許多問題。筆者通過調查研究，發現藝術設計類專業存在著崗位定位模糊，導致各專業人才培養目標與社會需求脫節。在各專業基礎課程、核心課程的設置、課程教學內容的優化、教學方法手段的運用等方面，都采用本科教學模式，忽略了職業類教學特色。高職藝術專業人才培養方案該如何找準其自身定位，該如何深化改革目前人才培養方案?是迫在眉睫之事。
二、高職藝術設計專業人才培養模式的改革
1、建立明確的崗位專業，培養目標定位清晰
構建高職藝術設計類專業人才培養方案，需要側重“重實踐、重應用、輕理論”，突出設計人才的高技能性、高素質性等特點。1)按企業需求進行人才的培養。以“干什么，學什么;缺什么，補什么;要什么，給什么”的原則來設置專業，做到“按需進行培養”，遵循設計行業的規律、高職教育規律、學生自身成長規律，由負責人才培養的專業教師與社會企業人員組成工作小組，通過對市場、行業、企業進行調查;分析行業發展的前景以及崗位實際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2)培養目標定位清晰。目前，德國職業技術教育體系一直是高職院校借鑒與學習的，其職業教育的層次與結構劃分是非常明確的，主要根據社會經濟發展對人才需求來劃分。大致分為高等專科學校、職業學校、專科學校、師傅學校和專科學院四大類，都制定了明確的社會人才培養目標，根據不同層次對人才的需求而開設相應的課程內容，達到相對應的工種學習。在我國，高職院校則應秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養原則;高職畢業生則應具備“理論適度、技術能力強、知識面寬、職業素質高”的特點，分層培養人才。設計類人才層次劃分為“設計總監(白領)、設計師(藍領)、設計員、助理設計師(灰領)、”，灰領應該是高等職業技術學院人才培養的主要方向，但也需具備一定的設計師的知識面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進行適當的調整，構建以灰領教學內容為主，藍領教學內容為輔的教學內容體系，只有定位清晰的人才培養目標，才能優化課程體系，合理構建的人才培養方案。
2、構建以職業能力為核心，項目引導、任務驅動為主的課程開發體系
1)構建職業能力的核心課程。藝術設計專業的核心課程貫穿整個人才培養方案，核心課程的學習有先修課程和后續課程之分，先修課程是基礎課程;后續課程的核心課程的延續，三者之間存在著不可斷開的聯系，對于職業能力的核心課程的選擇又該如何考慮?而是要共同選擇，共同選擇需要專任教師、行業專家、企業的共同參與，將職業崗位人員必備的知識、能力、素質進行整合，根據實際崗位(群)的能力要求、典型工作過程的內容，職業能力的核心課程體系的內容選取符合職業工作各個流程。例如：以“助理包裝設計師”崗位為例，課程內容以“助理包裝設計師”工作流程為參照，分析每個流程所需要的技能要求及相關知識，將相關知識進行整合，得出基于工作過程導向的課程體系內容。構建先修課程——核心課程——后續課程的排序結構，先修課程為基礎課程，包含與包裝相關的基礎教學課程，核心課程則為商業包裝設計課程，后續課程則是包裝設計課程的延續。職業能力核心課程的構建即體現了職業性特點，同時又能更好的完成以項目內容為引導、任務驅動為載體的課程開發體系。2)構建以項目引導、任務驅動為載體的課程開發體系。高職藝術設計各專業在確定相對應的課程體系后，由企業、專職教師及專家建立課程開發小組共同對專業課程進行課程開發。例如：職業核心課程的商業包裝設計的課程開發主要以工作過程為導向、以包裝設計項目為引導、以任務驅動為載體。課程開發小組針對核心課程的工作任務、任務實施過程及完成該任務所必須具備的知識、能力、素質及工作環境，進行全面調研與分析。以商業包裝設計項目為載體，將傳統教學內容進行解構，按照實際工作任務進行教學內容上的重構，確定商業包裝設計項目學習內容，課程內容的選取以實際應用為主，以夠用為輔，對理論知識與實踐知識進行整合，教學內容的完成以“小型”項目或任務為主貫穿整個核心課程的教學中。
3、嘗試建立“工作室”制實踐教學平臺
職業院校實踐教學特色即實踐開出率較高，學生技能實踐是檢驗教學過程是否完整的根本;落實實踐教學的過程是檢驗人才培養模式改革的重要途徑，實踐教學的落實主要看校內實踐基地和校外實踐基地是否能完成實踐教學內容。這種模式較為傳統，人才培養方案的改革使我們想打破這一傳統實踐教學模式，嘗試建立“工作室”制實踐教學平臺。何為“工作室”制實踐教學?可以理解為以“項目引導、任務驅動”為主的教學方法，主要圍繞崗位工作職責對接、專業知識與技能的銜接。藝術設計專業的“工作室”制的實踐教學平臺主要以工作崗位能力為主線，以職業要求為標準，以課程模塊為內容而建立的。如廣告設計與制作專業可建立廣告設計工作室、品牌與包裝設計工作室、商業攝影與畫冊設計工作室等，各工作室作為一個獨立的基本教學體系框架，完成教學任務，各工作室之間也有課程內容的聯系，相互形成交叉教學平臺。學生可以選擇學習相關的知識內容，又可以聯系學習。打破以往常規教學模式，提倡自主學習、優先學習模式，打破教室和實驗實訓室的界限，真正推行“教—學—做”相結合的教學模式，這種模式對教學內容提出靈活管理、相互轉變的要求，教師不能墨守成規，不能只以“教”的身份存在于課堂，學生也并不是以“學”的身份存在于教學過程中，他們不僅是空間的轉變，同時也是師生關系的轉變，教師通過“工作室”制這個實踐教學平臺，更好地了解學生真正的職業能力，依靠企業的資源和優勢，豐富教學內容，采用真實項目教學、真實項目管理方法、真實人物角色，這種實踐教學平臺真實實現了學生與職業崗位、崗位工作內容的零距離接觸，在這個過程中有效激發了學生對崗位的理解、以及工作崗位所需的技能、知識的學習。
4、打造優秀的“雙師型”教學團隊
高職“雙師型”教學團隊的建設是課程優化、教學內容改革與否成功的關鍵，藝術設計專業各科課程的教學內容的優化、教學方法的改革都需要專任教師高度的參與和實施，一線教學團隊的建設不僅關系教學質量是否得以提高，而且對教師的業務能力、教師教學的理念和職業素質發展和提升都起到非常關鍵的作用，加強“雙師型”教學隊伍的建設是實現高職藝術設計專業人才培養模式改革的關鍵。如何實現優秀“雙師型”教學團隊?首先通過企業安排專任教師進入企業學習先進的設計潮流和設計方向，不再對教學內容的選擇采取閉門造車，而是通過學習新的設計技法來提升專業教學的內容;同時還需聘請企業資深設計師來擔任專業教學的兼職教師，專業教師和兼職教師的相互學習必會推動專業教學的教改。其次是健全“雙師型”教師的培養機制，提高“雙師型”教師的職業發展內涵，鼓勵專業教師建立設計工作室，不僅能在外承接設計項目，同時也提高了專業教師與行業的互接，取得豐富實戰經驗，用于教學過程中提高項目的真實性。高職藝術設計專業人才培養模式的定位、課程體系的構建，“工作室”制教學平臺的建立，“雙師型”教師團隊的建設等各個環節都需要企業、專家、專任教師的共同參與。但是，探索、改革、實施人才培養方案是需要一個長期的過程，我們只有在不斷的改革中發現問題并及時進行改進與完善，才能建構有自身特色的高職藝術設計專業人才培養方案，才能培育出符合崗位要求的高技能型設計人才。
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