教育現代化與信息技術的研究現狀分析
論文關鍵詞:內容分析 教育現代化 信息技術
論文摘要:隨著教育現代化的發展，信息技術所處地位和作用日益顯著。為了了解教育現代化與信息技術研究和應用的現狀，采用內容分析法，對自2000年以來國內教育技術刊物上公開發表的論文進行了統計分析。通過對科研成采的分析，認清教育現代化與信息技術研究現狀與發展趨勢。
引言
2000年教育部在《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中明確提出:我們要抓住機遇，在中小學大力普及信息技術教育，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。為了完成這個目標，使傳統教育向現代化教育轉變，廣大中小學教師和科研人員把教育現代化與信息技術結合作為當今教育發展的重要研究課題。10年過去了，在實施過程中遇到了哪些問題?有哪些可以借鑒的成功經驗?這些經驗對在全國進一步全面實現教育現代化有哪些啟示?回顧教育現代化與信息技術研究發展歷程，總結經驗，找出存在問題，對于把握今后工作方向很有必要。
一、研究目的、方法與內容
1.研究目標。
通過對現代化教育與信息技術成果的內容分析，了解其目前發展現狀，總結成功的經驗，發現存在的問題，為今后的研究和發展提供參考和借鑒。
2.研究方法。
采用內容分析法。內容分析法是一種廣泛應用于社會科學領域的研究方法。它是一種搜集與分析文章內容的技術，這里內容是指文字、圖片、符號、構思、主題或任何用來交流的信息。內容分析應用有近一個世紀之久，而且廣泛應用在文學、歷史、新聞、政治、教育心理學等領域。在內容分析中，使用客觀與系統化的計數與記錄程序，得出對文本內容的一種定量描述，展示研究某種交流來源內容的內涵，并與不同文本內容進行比較。使用定量技術來分析，一般采用隨機抽樣和精確測量，并對抽象的概念進行操作性定義，用編碼將那些代表變量的內容轉換成數字。經過內容分析后，完成資料搜集，并把這些資料輸人計算機，然后使用與實驗者或調查研究者相同的方法，對這些資料進行統計分析。
作者采用在教育領域廣泛應用的內容分析法，就是對文獻內容進行客觀、系統、量化分析的一種科學研究方法。它是通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣、并對樣本信息內容進行量化處理和歸類統計，從而得出研究結論。
3.研究內容。
以國內教育技術核心刊物的有關教育現代化與信息技術的文章作為研究對象，分析教育現代化與信息技術的研究現狀和發展趨勢。
二、教育現代化與信息技術的內容分析研究過程
研究思路是首先明確研究目的和研究對象，然后進行樣本的選取和類目的確定，再進行確定分析單元和記錄評判以及信度分析，最后進行數據統計和分析。本研究過程確定的內容分析對象資料是教育期刊和雜志，抽樣獲得內容分析，對來源、日期以及單元進行分析。根據研究的目標需要，確定對內容進行分類的項目、內容分析評判的最小單位，制定研究內容分類的標準，再依據分類標準，列出相應的分類項目。依據經典理論經驗以及假設，在研究時依據預先制定的類目表，以分析單元的順序，系統記錄各類目出現的事實和頻數，然后進行信度分析。最后以定量分析方式對統計結果進行描述，同時在定量分析的基礎上，進行定性和趨勢分析推斷。具體研究過程如下:
本文以時間和類別緯度研究教育現代化與信息技術的研究現狀和發展趨勢，通過對2000年1月到2009年12月中國國內教育技術核心刊物上檢索到的中國遠程教育、電化教育研究、教育研究、中國電化教育、現代教育技術、現代遠距離教育、中國遠程教育、中小學電教、開放教育研究、中國教育信息化、信息技術教育、中小學信息技術教育等刊物發表的有關教育現代化與信息技術的文章，以全文檢索的方式形成研究樣本，進行數據分析。
1.內容分析過程。
在中國國內教育技術核心刊物的數據庫的檢索詞處輸入“現代化教育與信息技術”進行專業檢索，在上述期刊中共查找出相關現代化教育與信息技術的文章177篇論文作為內容分析的樣本，通過對其內容進行研究，去除和本研究內容相關度不大的文章，確定其中的151篇論文作為內容分析的樣本，有關研究樣本的刊物類別及時間分布情況如表1所示。
2.研究樣本的數據分析。
由表1可以看出，我國有關現代化教育與信息技術的研究始于2000年，2000一2009這10年間研究論文的數量從逐漸增加到逐漸減少再到增加過程，從1篇增加到刀篇，后來又減少到9篇，接著又增加到21篇，直到2009年，研究論文的數量才開始呈現下降態勢。
根據研究目的與研究內容對所選樣本進行的分類分析如表2所示。表中的分析類目包括技術應用、實踐探索、理論闡述、現代管理和科學評價，分析單元為“篇”。若4個人為一個小組進行分析評判，通過隨機抽樣對主觀性分析單元數據錄人進行了可信度驗證，隨機抽樣15篇，可信度R=0.90。
根據表2的數據分析得出教育現代化與信息技術的分類統計，如圖2所示。
三、主要研究結論與建議
依據內容分析的數據處理結果，我們得出如下結論:
1.教育現代化與信息技術的研究發展呈現周期性變化。
從教育現代化與信息技術的概念提出以來，隨著“二期課改”的不斷深人，教師和科研人員對這方面的研究越來越重視，發表的相關論文數目盡管在中間有所下降，但總體上是在不斷增加，2000一2003年呈上升趨勢，2004年以后的論文數量有所下降。2005一2008又呈上升趨勢，2009年又有下降趨勢，呈現周期性變化。2003年以前教育現代化與信息技術的研究，對于技術應用和實踐探索居多，研究成果只是停留在實踐探索和技術應用的層面上。一方面說明我們的一線教師和科研工作者勇于實踐，探索規律，另一方面說明信息技術的實際和應用容易開展。2004年后教師和科研人員在加強了實踐探索和技術應用研究的同時，增加了理論闡述和現代管理的文章。研究發展呈現周期性說明了人們對事物認識已從感性認識逐步上升到理性認識，然后指導實踐的進程，即螺旋式上升過程。今后趨勢是人們發現信息技術對教育現代化中的作用已經遠遠超出教育工具的作用，而是從教育思想、教育觀念、教學內容、課程體系、教育管理和教育手段、教育方法等多方面、多角度對教育現代化與信息技術結合進行深人研究。
2，教育現代化與信息技術的應用和實踐探索是研究的重點。
如表2所示，卡方檢驗表明，不同領域的研究成果存在顯著差異，從圖2可以看出對教育現代化與信息技術的研究主要集中在技術應用、實踐探索方面。其中，“技術應用”占總論文數的36.4% ,“實踐探索”占29.8%，二項共占66.3%。其次是“理論闡述”占33. 84%，而“現代管理”很薄弱，只占7.95%“科學評價”則是空白。為什么會存在如此大的差異呢?一方面說明技術應用和實踐探索在教育現代化中占有重要地位，技術應用和實踐探索是教育現代化實施的需要;另一方面說明，由信息技術在教育現代化的作用到形成一種觀念、方法，需要一定的時間積累和升華;而現代管理薄弱說明教育領導者需要提高駕馭教育現代化與信息技術結合能力，要與時俱進，掌握好信息技術，不斷提高領導教育現代化的水平。另外，科學評價研究工作還有待加強，盡管科學評價是非常復雜、難度很高的工作，特別是在整體基礎教育比較薄弱、教育現代化發展又很不平衡的國家，要進行科學評價是有難度的。我們首先要建立科學的評價體系和指標，然后，在這個基礎上對教育現代化與信息技術的結合進行有效評估。隨著對影響教育現代化與信息技術因素的深人研究以及科學評價任務的提出，評價手段、評價系統和機制方面研究成果也會出現。
3.教育現代化與信息技術的研究內容要不斷深人。
從圖1和圖2展示的內容可以看出大多數論文只停留在技術應用和實踐探索和理論的闡述上。如:可能性、必要性、途徑、實施策略等方面的問題，因此，大家都認為信息技術在教育現代化中是非常重要的和合理的，但是在中小學的具體實踐中，具體教育現代化與信息技術的關系并不是那么明確，實際效果也沒有研究期望那樣必要。可以預料在未來的研究中有關教育現代化與信息技術的實踐研究將成為主要趨勢。尋找教育現代化與信息技術結合的具體策略，總結出一些好的范例來，可為教師提供一個可參考和借鑒的模式。
結語
在對教育現代化與信息技術的研究中，我們發現關注較多的是技術應用和實踐探索，即強調信息技術作為實現教育現代化的有力工具，對于促進現代化教育的實現有著支撐和支持作用，這方面今后仍需要我們從理論到實踐進行全面深人研究。同時，我們還需要把信息技術在教育現代化中的運用作為一種文化現象去研究，把它融人到現代教學、滲透到現代課程教育的全過程中。期望在這一領域有更多更好的優秀成果出現。
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