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培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的思考
大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力指的就是在大學(xué)階段和以后的職業(yè)生涯中，能夠?qū)F(xiàn)有的各種知識和能力不斷地進行完善，使身心協(xié)調(diào)有序地發(fā)展，并按照人和社會的發(fā)展規(guī)律，有意識地調(diào)整提升個體素質(zhì)。以下是yjbys小編為您整理的培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的思考，希望能提供幫助。
摘要：高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是衡量其是否具有職業(yè)競爭力的重要指標，要想在競爭日趨激烈的社會立足，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)勢在必行。本文結(jié)合高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，分析了目前在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)上存在的問題，從“三維度”的角度對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提出了要求，即要豐富文化素質(zhì)、夯實專業(yè)知識水平和樹立終身學(xué)習(xí)觀念。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;可持續(xù)發(fā)展能力;“三維度”
1高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
可持續(xù)發(fā)展的正式提出源于1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會的《我們共同的未來》報告，其實質(zhì)就是實現(xiàn)社會和人的全面發(fā)展，人的發(fā)展則是根本。這一概念已由最初的經(jīng)濟領(lǐng)域向社會、文化、自然等各方面延伸，在教育領(lǐng)域也經(jīng)常會用到。大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力指的就是在大學(xué)階段和以后的職業(yè)生涯中，能夠?qū)F(xiàn)有的各種知識和能力不斷地進行完善，使身心協(xié)調(diào)有序地發(fā)展，并按照人和社會的發(fā)展規(guī)律，有意識地調(diào)整提升個體素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要的同時也適應(yīng)社會的需求，在持續(xù)和諧的發(fā)展中，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在高等職業(yè)教育方面，可持續(xù)發(fā)展能力對高職學(xué)生也有著深刻意義。高等職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育，更是高等教育。
它不僅要培養(yǎng)能夠滿足社會生產(chǎn)和服務(wù)一線需要的應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的高技能人才。因此，高等職業(yè)教育要將“高等”和“職業(yè)”結(jié)合起來，培養(yǎng)方式既要高于中等職業(yè)學(xué)校，又要有別于普通高校。在對學(xué)生進行專業(yè)技能知識教育的同時，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，不斷發(fā)展?jié)撃�，在未來的職業(yè)生涯中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動更新知識和技能，實現(xiàn)綜合能力的長足發(fā)展�，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，信息更新越來越快，這一切都對人才提出了更高的要求。掌握一門技術(shù)固然能成為謀生手段，但要想在知識經(jīng)濟的大潮中不被淘汰，自身能力的凸顯尤為重要。對于高職學(xué)生來說，重點就在于自身可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。
任何職業(yè)崗位和職業(yè)能力都不可能一成不變，現(xiàn)有知識和技能的掌握只能滿足于一時，要想立足于社會，就必須接受新知識，學(xué)習(xí)新技能，努力提升，在不斷的獲得和更新中實現(xiàn)可持續(xù)能力的發(fā)展。作為從事高職教育的工作者，這就要求我們的教育觀念必須有一個全面的轉(zhuǎn)變，不僅要傳授給學(xué)生將來工作所需的必備的專業(yè)知識和技能，還要重視學(xué)生的長遠發(fā)展，讓學(xué)生能面對未來的職業(yè)生涯，靈活適應(yīng)崗位和職業(yè)的變化，從而實現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。
2高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題
高等職業(yè)教育在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。然而，目前的現(xiàn)狀卻是，高職畢業(yè)生雖然從事著生產(chǎn)服務(wù)一線的工作，但是在崗工作情況并不夠理想，大多數(shù)學(xué)生面對就業(yè)層次不高，工作比較艱苦，待遇偏低的現(xiàn)狀，普遍不能正確分析和評價自我，造成工作不安心，敬業(yè)精神缺乏，目標不夠明確，從而盲目頻繁地跳槽。而這一切的根源就在于在當前高職教育人才培養(yǎng)模式下，高職院校過于強調(diào)就業(yè)率，忽視學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，究其原因，可以從以下兩方面進行分析：
2.1高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標的偏離
近些年，“畢業(yè)就等于失業(yè)”的說法流傳甚廣，本科院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也愈發(fā)嚴峻。這就導(dǎo)致了大多數(shù)高職院校一味地追求就業(yè)率，在人才培養(yǎng)方面以獲得崗位技能為主要目標，過分地強調(diào)崗位技能知識的學(xué)習(xí)。這樣做雖然能針對性地為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，可是帶來的直接影響就是一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程被逐步壓縮甚至于削減。職業(yè)教育不是就業(yè)教育，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備必需的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多種綜合能力，同時還要具備面向未來職業(yè)生涯的能力。崗位技能的重點強化雖然能較好地提高就業(yè)率，但其他綜合能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在短短三年高職教育中很難做到專業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的共同發(fā)展，給高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了不利的影響。
2.2校企合作模式中人才培養(yǎng)的偏功利化
校企合作模式是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會所需要的技能性人才，讓學(xué)生的在校所學(xué)和企業(yè)實踐能有機結(jié)合，資源共享，達到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。校企合作模式雖然成果顯著，但這種模式也容易出現(xiàn)弊端。一方面，在校企合作的培養(yǎng)模式中，學(xué)校教育偏應(yīng)用，側(cè)重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的理論功底和專業(yè)知識背景，多是針對某類企業(yè)或者某類行業(yè)進行大量實踐訓(xùn)練，解決了企業(yè)或行業(yè)的特殊崗位問題，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面，校企合作中兼顧更多的是企業(yè)利益，學(xué)生被大量地用作廉價勞動力，不僅就業(yè)層次不高，更缺乏職業(yè)培訓(xùn)和長遠規(guī)劃，在技術(shù)重復(fù)中難以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。
3從“三維度”論高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅滿足了社會對高素質(zhì)技能型人才的需要，同時也給高職院校的長遠發(fā)展提供了明確的方向，最切實的是實現(xiàn)了高職學(xué)生的自我及事業(yè)的成功。從這個角度來說，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的最終目的就是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)其職業(yè)生涯的發(fā)展，這一點又與職業(yè)生涯規(guī)劃有著一致的目標。個人職業(yè)生涯的發(fā)展可以從職業(yè)發(fā)展的長度，職業(yè)適應(yīng)的寬度和職業(yè)成長的高度三方面衡量，在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上，我們同樣可以從“長度、寬度、高度”三維度來入手，采取以下策略：
3.1注重文化素質(zhì)教育，提升職業(yè)發(fā)展的長度
高職教育普遍存在的一個問題就是在“實用為主”思想的指導(dǎo)下，一味追求就業(yè)率，理論課程設(shè)置不合理，與專業(yè)崗位相關(guān)的理論知識和實踐課程課時過多。教育既要注重知識和技能的培養(yǎng)，更要注重其人文素質(zhì)的養(yǎng)成。專業(yè)知識的獲得只是從滿足生存需要的角度讓學(xué)生學(xué)會如何做事，文化素質(zhì)的培養(yǎng)則是從終身發(fā)展的角度讓學(xué)生學(xué)會如何做人，兩者都不可偏廢。因此，高職院校應(yīng)該要重視文化素質(zhì)教育，優(yōu)化課程設(shè)置并在教學(xué)中付諸實踐。
除了專業(yè)課程，還應(yīng)當給高職學(xué)生適當增加人文社科類和思想教育類的課程。不僅能幫助學(xué)生拓展知識面，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，還能提升他們的理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)其形成健全的人格，養(yǎng)成良好的品行，達到“教書”和“育人”的結(jié)合，為學(xué)生工作后的自我提高和可持續(xù)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)其職業(yè)生涯的提升。
3.2堅持專業(yè)化育人，拓展職業(yè)遷移的寬度
從可持續(xù)發(fā)展能力的角度看，高職院校學(xué)生所具備的能力應(yīng)該是全方位的綜合體系，創(chuàng)新能力、思維能力、適應(yīng)能力的重要性都不可忽視，專業(yè)知識能力則是其中的重中之重。職業(yè)教育的本質(zhì)目標就是要提高勞動者的素質(zhì)，特別是職業(yè)能力素質(zhì)。高職院校要以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為中心，同時兼顧未來發(fā)展的趨勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生知識能力體系，幫助學(xué)生走出校門后能夠更好地就業(yè)和工作。
因此，高職院校就應(yīng)該從職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性著手，不僅要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、主動、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得牢固專業(yè)知識的同時將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，甚至是相關(guān)職業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，才能發(fā)掘并慢慢逐漸拓展其潛在的能力，從而適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，真正拓展職業(yè)生涯的寬度。
3.3培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，延長職業(yè)成長的高度
高職教育是進行專業(yè)知識和技能技巧傳授的教育，但是我們也必須認清，現(xiàn)如今僅僅靠掌握一門固定的職業(yè)技能難以在激烈的社會競爭中立足的，社會對人才的需要已經(jīng)由原有的“專”轉(zhuǎn)為“精”，并慢慢趨向于“全”。因此，在高職教育中，我們相應(yīng)地也應(yīng)該將培養(yǎng)目標擴展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯，同時也要讓學(xué)生認識到，走出校門并不意味著教育的終結(jié)，未來的職業(yè)發(fā)展需要無數(shù)個這樣的階段性學(xué)習(xí)，這就對高職學(xué)生提出了新的要求——終身學(xué)習(xí)。
在新知識斷膨脹與更新的時代，高職院校要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，樹立其終生學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生在走出校門后能通過自我學(xué)習(xí)，不斷完善和更新知識結(jié)構(gòu)，積極挖掘自身的潛能，掌握更多的知識和技能以適應(yīng)社會，同時也能兼顧到未來社會的發(fā)展趨勢，使之能夠適應(yīng)將來可能出現(xiàn)的崗位或職業(yè)遷移的需要，這樣才能在職業(yè)發(fā)展道路上處于不敗的地位。在經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的今天，由于教育結(jié)構(gòu)的原因，高職學(xué)生面臨的競爭態(tài)勢尤其嚴峻，專業(yè)技能已經(jīng)不再是其找工作的敲門磚，要想在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)代社會立足甚至獲得長遠發(fā)展，自身的可持續(xù)發(fā)展能力尤為重要。
高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是個人素質(zhì)的不斷提升的過程，這就要求高職院校和高職教師擯棄“一刀切”的教育手段，通過循序漸進的方式，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和未來可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生的專業(yè)知識水平，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，以點帶面，變單向的知識傳授為完整的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為具備社會生存能力，更具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的新時代的高技能復(fù)合型人才。
參考文獻
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