淺談幼兒音樂教育與幼兒情感的發展
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論文摘要：以往的幼兒園音樂教育中，我們比較強調音樂的認知功能，而對其應有的社會化功能卻重視得不夠。情感是人的社會化的一個重要方面，音樂教育起一種特殊的美感教育，它把旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產生強烈的情感體驗。本文將就音樂教育對幼兒情感的發展問題作一些探討。
論文關鍵詞：音樂教育 幼兒情感 發展 社會化
如今的幼兒都將成為新世紀的主宰者，而新世紀既是多姿多彩，又是充滿挑戰，如何塑造一個個生理和心理健全的人才步入新世紀呢?眾所周知，在人類的智商(IQ)之外，還存在一種被稱為情商(EQ)的生命科學參照元素。研究:證明：情商智商顯得更為重要，它決定著人們工作、交往、事業的成敗和個人的幸福等，它主宰著社會的未來。情商的培養可說是如今的熱門話題。在幼兒教育領域，專家、學者、幼兒教師也都形成了共識。“幼兒的世界是情緒和情感的基礎。”本文旨在探討幼兒園教育教學中，如何通過音樂教育培養、發展幼兒高尚、健康、美好的情感。
一、關于情感人從呱呱墜地就有了情感的萌芽，這為不少心理學家對情感進行的大量實驗研究所證明。
如有人在嬰兒出生10分鐘左右，用五官與人臉模樣相同地配置的圖形，和本來位置相當不同配置的圖形，和本來位置完全不同地配置的圖形以及只有臉的輪廓而無五官的圖形，共四種刺激，分別慢慢地在新生兒眼前移動，結果發現新生兒會轉動頭部跟蹤注視圖形，從所測量轉動的角度來看，嬰兒對正常的人臉圖形跟蹤注視的角度最大，這說明嬰兒在出生之后的幾分鐘，就有認人的知覺活動。這種認人的知覺，可以認為是個體依戀和歸屬感的萌芽。
隨著孩子年歲的增長，由機體需要占優勢，沖動性大，穩定性差，發展為情緒狀態的多樣化，意識性和主動性逐漸增長，道德感和審美感萌芽，最后到幼兒階段的情緒生活的社會化，道德感、審美感、理智感、活動感等高級情感開始逐步發展。為了有利于培養幼兒健全的人格和個性，在幼兒階段，我們一方面要教育幼兒通過意志去控制情感，另一方面我們要通過陶冶，即以情感來疏導情感，以情感來調節情感，以情感來戰勝情感。而音樂藝術教育特別有助于幼兒情感的培養、發展。
二、音樂對情感作用的心理機制。
美學家蘇姍·朗格說“藝術教育就是情感教育，一個忽視藝術教育的社會等于是使自己的情感陷入無形式的混亂狀態。”幼兒音樂教育是進行情感教育的最價手段之一，因為音樂是情感的藝術。表現情感是各類藝術共有的特征。但各類造型為主的藝術所描寫的內容本身并不是感情，而是描繪各種具體形象，通過人的主觀聯想來喚起情感，達到抒發情感的目的。而音樂藝術則不同，它以千變萬化的音響組合形式，表達內心的種種感情。這種呈現形式的過程，就表達了音樂的內容，內容即表達了情感。在音樂藝術里，聲音這種物質材料不是音樂藝術的外殼，而是藝術手段本身。它不是走向概念的橋，而是自由聯想的起點。也就是說，具有一定組織結構形式的樂音，本身便是塑造音樂形象的材料。它們引起聽覺，喚起人的情感。
在音樂藝術中，不同的樂器組合形式，節奏快慢、音的高低、和聲的開發與密集、配器的樂器使用等千變萬化的音響組合形式，對人的情感提供了種種客觀音響基礎。人 情感受到各種音響刺激后，情緒上就會出現不同的反映，產生不同的情感。由此可見，音樂教育對人的情感發展有著特殊的功能。
那么，如何讓幼兒音樂教育更好地培養、發展幼兒的情感呢?
三、通過幼兒音樂教育促進幼兒情感的發展
1、幼兒依戀感的發展心理學家用依戀作為個體生命早期與照料者的情節連結。
依戀感源于嬰兒的安全、歸屬需要，是一種愛的情感表現，它最突出地表現為母子間的依戀需要。它是一種積極的、充滿深情的相互依戀關系。當孩子從個體的家庭跨入幼兒園的集體時，原有的生活環境改變了，并離開了已建立依戀關系的看護人，此時的幼兒會以反抗、緊張、恐懼等表現對待與其親人的分離。如何盡快地將幼兒的依戀情感轉移到幼兒園老師身上，使其能盡快地適應幼兒園的生活?幼兒園的老師可利用音樂的魅力。剛入園的幼兒對陌生的老師還不了解，老師可從幼兒喜愛的動畫片入手，與其產生交流的話題，繼而利用動畫片中的主題歌與其產生情感上的共鳴。如《喜羊羊和灰太狼》、《西游記》的主題歌等，使他愿意與老師交流，漸漸地與老師建立情感，并將依戀對象轉移到老師身上。在對老師有了依戀后，要建立與小伙伴之間的依戀。
一首《你好!朋友》，讓幼兒在歡快的音樂聲中認識新伙伴，尋找自己喜愛的伙伴，并通過拉拉手，相互擁抱等動作密切之間的關系;又如幼兒都喜歡各種各樣的小動物，歌曲《小雞小鴨》，讓幼兒扮演小雞、小鴨，在一邊歌唱一邊表演中，感受小雞小鴨在一起的愉快情緒，進而領悟到自己和小朋友在一起，也象小雞小鴨那樣愉快友好地說話、游戲，而逐步建立起伙伴間的依戀關系。幼兒在對老師和伙伴產生依戀的同時，對他的新環境也需要產生依戀。老師可在不同的場合利用不同的音樂營造適合幼兒心緒的環境，讓幼兒盡快的適應新環境。如幼兒剛入園時，新奇的玩具對他還是有一定的吸引力，能讓其轉移注意力，暫時忘記自己的親人，可是到了吃午飯、睡午覺的時候，哭聲就像會傳染的哈欠，一個接著一個地響起。老師在吃午飯的時候播放一些輕松愉快的音樂，在睡午覺時播放安靜柔和的搖籃曲，有些幼兒在家就經常聽音樂，或許老師播放的音樂中就有他熟悉的音樂，此時讓他感到了一種依托，撫慰了他不安的心。如果老師播放的音樂沒有幼兒熟悉的，此時他會感受到一種新異的刺激，讓他暫時忘卻那份離家的傷感，且在往后的日子里，不斷地重復播放這些音樂，漸漸地幼兒會對不同的音樂營造的不同環境產生依戀，從而可以更快的適應新環境，讓幼兒依戀感健康地發展。
2、 幼兒情感和移情的發展同情感，又稱同情心，是指一種對他人的不幸遭遇產生共鳴，并以其行動加以關懷、體貼的情感，這種情感源于移情。
只有具有移情經驗的人才會產生同情。因此，同情和移情是助人為樂的情感基礎。人類的同情心是人們作出公益行為的心理條件。從小培養幼兒的同情心和發展他們的移情能力，顯得十分重要。在幼兒的生活中，除了生活中的真實事例和文學作品中所描繪的故事能讓幼兒產生共鳴外，音樂作品最能讓幼兒對他人的不幸遭遇產生共鳴，從而培養幼兒的同情感。如歌曲《迷路的小花鴨》，在教學中，當我唱完一遍后，孩子們有的說：“陸老師，我聽了很感動。”
有的說：“老師，我聽了眼淚都要流出來了”孩子們都有諸如此類的感受。當孩子們自己演唱這首歌時，一個個臉上都表現出非常難過的表情。此時的孩子能將內心的感受表達出來了。又如在欣賞柴可夫斯基的《洋娃娃的葬禮》時。孩子們感受到了樂曲的沉重，不歡快，所想到的都是不愉快的事，繼而引出主題——洋娃娃的葬禮，孩子們紛紛表達了自己的感受：太可憐了;太悲傷了……同樣在欣賞敘事歌曲《歌唱二小放牛郎》時，孩子們在贊嘆二小的機智、勇敢的同時，對二小的犧牲懷著深深的惋惜。在這些音樂活動中，孩子們的同情心漸漸地得到了發展，且在日常生活中有所表現。有時一個小朋友哭了，其他小朋友就會主動地走到他的面前，關心地詢問：“你怎么了?”有時看到小朋友不小心摔到了，會馬上扶起他，并用手幫他撫摩摔疼的地方。這些日常小事都表明了幼兒的同情心已有所發展了，其中不乏音樂教育起的作用。
3、 幼兒興趣和理智感的發展興趣是人們力求認識和探究世界的心理傾向。
它是帶有先天性的情緒狀態，著名的知覺專家吉布森指出：早期嬰兒知覺和注意指引的行為在沒有任何學習的情況下就可以產生，嬰兒的好奇心是感情動機的因子，是人類重要的本能。
幼兒從出生起，興趣就以機體的功能表現出來。他們除了睡覺和身體不適外，幼兒的看、聽、發出聲音和動作都是由興趣——這種基本情緒所激起和指引的。在歷史的長河中，有許多事例都證明對音樂的愛好可促進人的智力發展。世界上第一個設計出撲冀式飛機的人就是對音樂和機械都有研究的畫家達·芬奇。達爾文在《物種起源》中就論述了音樂促進智力的作用：“失去音樂的愛好無疑就會失去一部分幸福，甚至還會影響智力。”大科學家愛因斯坦把音樂作為他進行科學發明創造的重要源泉，他不但喜愛音樂，而且將音樂作為和科學互補的一個組成部分。這樣的事例舉不勝舉。
激發幼兒對音樂的興趣，繼而影響、擴大到幼兒對周圍諸多事物的興趣，培養幼兒廣泛的興趣。幼兒音樂本身的旋律、節奏以及歌曲中歌詞內容的表達，都深深地吸引著幼兒。利用音樂本身來激發幼兒的興趣不乏是一種好手段。比如中班的打擊樂《小燕子》，是一首單三步曲式結構的樂曲。先讓幼兒感受樂曲的優美與歡快，在欣賞過程中，幼兒聽辯出樂曲前后兩段與中間一段的對比，旋律的優美與活潑的對比，節奏變化的對比，都激發了幼兒的興趣，加之動作表演的變化，孩子們對這首樂曲印象特別深。再如許多幼兒歌曲的內容既是幼兒感興趣的，又是幼兒非常熟悉的，同時又具有很強的游戲性，幼兒的興趣就特別高。《小老鼠上燈臺》原是一首來自民間的童謠，改編成歌曲后，讓孩子用自己的手來扮演小老鼠，自己身體的任何一個部位充當燈臺，每演唱一次就換一個燈臺的位置，以游戲的方式進行，孩子們的興趣很高，且表演得有聲有色。
音樂本身讓幼兒充滿了好奇，音樂是聽覺藝術，而幼兒天生就對各種聲音懷有好奇，音樂中的強弱、高低、快慢，節奏類型的多樣，音符千變萬化的組合，以及各種樂器發出的不同音響等等都吸引著幼兒，激發幼兒去探索這神奇、奧妙的音樂世界，并從中獲得滿足，感受快樂。歌曲《山谷回音真好聽》就是讓幼兒在歌唱中感受音樂的強弱變化，表現生活中的回音，幼兒在歌唱弱音時有意識地控制自己的音量，并讓幼兒聆聽自己演唱的效果，孩子們都說好聽極了，真像山谷回音!《高人和矮人》通過高低音區的對比，讓幼兒在聽覺上分辨高音區和低音區，訓練幼兒聽覺的靈敏性，孩子們在高音區扮演高人，在低音區扮演矮人，音高的變化控制著孩子的扮演行為，孩子的興趣很濃。在日常生活和教學中，適時地提供幼兒以恰當的知識，注意發展他們的智力，鼓勵和引導他們提問等等教育手段，有利于促進兒童理智感的發展。
如在游戲歌曲《什么樂器在歌唱》中，孩子們邊唱邊聆聽一些樂器的音響，感受不同的樂器奇妙表現，并知道了樂器的名稱，了解了樂器的性能，激發了幼兒對樂器的興趣。同時在活動室的音樂區投放一些簡單的打擊樂器，讓孩子聽著音樂自由為音樂配上節奏，鼓勵幼兒根據音樂中表現的動物形象大膽地配節奏，如表現馬兒奔跑的節奏，孩子們通過討論最后決定為：××× ××× |××× ×××漸漸地他們還會為音樂所表現的不同內容選擇不同的打擊樂器，如給大雨配上鈴鼓，給小雨配上碰鈴等，這說明孩子們在充分探索自己手中的樂器。音樂不僅可以激發幼兒的興趣，而且也可以促進幼兒理智的發展。
4、 幼兒美感的發展幼兒的美感是建立在幼兒不斷地獲得快樂的基礎上的。
快樂是幼兒最基本的肯定情緒之一，它在幼兒生活中有重要意義。快樂使幼兒成為心理功能完備的人，對他健康的個性成長極為重要。在快樂中包含著力量、魄力和信心的 體驗。幼兒經常在成功中得到快樂，有助于從小形成樂觀、開朗的性格。
幼兒快樂情緒的來源是需要的滿足。在可能的條件下，要給幼兒創造安全的環境，使幼兒能生活在溫暖和關懷的環境中，給予幼兒歡樂的童年生活。幼兒音樂形式的多樣性——歌唱、律動、歌表演、舞蹈、游戲、打擊樂和欣賞，能給幼兒的音樂活動帶來極大的滿足，獲得莫大的快樂。比如音樂游戲《小兔和大灰狼》，當小朋友聽著小兔的音樂由一個邀請到全班的小朋友時，孩子們感受到大家一起游戲的快樂，可是當大灰狼音樂響起時，孩子感受到的是變成各種各樣大灰狼不愛吃的樹、花、草、石頭、木頭等的快樂，以顯示他們的聰明、機智，而當大灰狼左瞧右瞧找不到任何小兔，只好餓著肚子回到自己家的時候，孩子們的快樂達到了高潮——快樂的歡呼!當孩子們學會歌曲、舞蹈、歌表演的時候，并經常在老師的鼓勵與肯定下，孩子們都爭先恐后地，非常自信地站在大家面前展示自己。他們體驗到成功的喜悅，從中得到快樂和自信。這種信心是一種自我肯定，蘊涵著一種力量和魄力。
美感是人們對客觀事物或對象美的特征的情感體驗。它是由具有一定審美能力才對美的事物進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。美感體驗有兩個鮮明的特點，一是對審美對象感性面貌特征的體驗，它是產生美感的基礎;二是對美的對象的感知與欣賞所引起人的情感共鳴，并給人以鼓舞和力量，這種美感在嬰幼兒期，就有萌芽。加登納認為：在兩歲的早期，嬰兒感受生活便出現了一種傾向，把世界分為好與壞、快樂與痛苦。他還認為，幼兒與藝術有一種圖書的親緣關系。“我相信那種認為所有正常兒童都有基本藝術傾向的看法是一種有效而有用的看法。”幼兒對音樂、美術、詩歌等藝術作品有初步的欣賞能力，從音樂、舞蹈等藝術活動和美術作品中體驗到美，而且對美的評價標準也日益提高。而音樂美本身就是人的思想情感的反映，在《樂記》中就有這樣的說法：“凡音之心，內心生也，人心之動，物之使然也，感于物而動，故形于聲。”幼兒會為音樂所喜而喜，所悲而悲，所怒而怒，在多種情緒體驗中感受音樂的美。如歌舞劇《小熊請客》。孩子們非常憎恨那只又懶又貪吃的狐貍，他們喜歡好客聰明的小熊，愛憎分明的小雞、小狗、小貓。在表演時，從孩子們的歌唱、動作、表情上舊能體會到孩子們的愛憎。
尤其是一些名曲的欣賞，如舒曼的《夢幻曲》、圣桑的動物狂歡組曲中的《序曲與獅王進行曲》、《水族館》等，孩子們聽了說，世界上還有這么美妙的音樂啊!同時孩子還有自己的審美標準，有的說這首歌好聽，有的說那首歌好聽，還能說出自己喜歡的理由呢!在節奏樂《拔根蘆柴花》演奏中，一開始，孩子們都拼命打擊自己的樂器，結果有的孩子說了，一點都不好聽，吵死了!通過孩子們自己的討論，一致認為打擊樂器應該有控制地敲擊，相互配合，這樣合奏起來才好聽，又通過反復的實踐，孩子們都有意識地合作著敲擊，最后孩子們都感到了一種合作的美。音樂不僅給了孩子美的熏陶，而且還發展了孩子美的鑒賞力，培養了孩子的審美能力。
總之，音樂在培養和發展孩子的情感上有著其獨特的作用。盡管如此，人類的情感內涵相當豐富，音樂教育的功能是決不能囊括其所有，但我們應該更好地挖掘音樂本身所特有的優勢，結合其他藝術手段，更好地培養和發展幼兒的情感，使他們健康、快樂地成長!
參考文獻：
1、朱小蔓 梅忡蓀 著：《兒童情感發展與教育》，江蘇教育出版社1998年版2、張肖虎 著：《音樂教育學論稿》，人民教育出版社1998年版3、許卓婭 主編：《幼兒園音樂教育活動》，人民教育出版社。
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6、曹日昌 主編：《普通心理學》，人民教育出版社出版。
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