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師資教育技術培訓中基于問題學習模式的研究
【論文關鍵詞】職教師資 教育技術培訓 基于問題學習 教學模式
【論文摘要】教育技術培訓是提高職業院校教師信息化教學能力的有力手段。文章通過分析當前教育技術培訓中存在的主要問題，經過不斷研究和實踐，證實了建構主義學習理論所倡導的“基于問題的學習”是比較有效的培訓模式，總結了教師教育技術培訓中開展基于問題學習模式的優勢、實施步驟及應注意的問題。
基于問題學習(Problem一Based Learning，簡稱PBL)模式早在20世紀50年代中期在美國開始發展，并且逐步應用于教育教學中。相對于傳統講授式的教學方式，PBL是建構主義的一種核心教改思路，它強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實情境中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，比較符合日益強化的職業化教育的社會需求和受教育者的個性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。
一、教育技術培訓中運用基于問題學習模式的優勢
(一)關注學員自主地個性化學習
桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。學員繼續學習主要是為了適應社會和生活變化，提高自己的適應能力和履行自己職責能力。其明確的學習目的使得在學習中表現出以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有用性和實效性，也就是學習內容是自己確定的，這是體現其學習自主性之一。二是學員自主選擇解決問題的途徑。在解決問題的過程中，通過查詢資料、相互討論以及自我反思來理解知識和獲得知識，而不是直接從教師那里獲得知識。在這種學習過程中，學員完全成為自己學習的責任者，感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，必須發揮自己的主動性和創造性，主動建構自己的知識。與傳統教育相比，接受PBL教育的學員自我選擇和使用的學習資源更多，學到的知識也更多。
(二)構建學員靈活的、有遷移力的知識基礎
在傳統講授式培訓中，學員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實問題作為學習背景，學員要深人探討問題的各個方面，討淪如何獲得資源、如何評論資源、如何利用資源來解決問題等。可以說，從界定問題到最后解決問題的過程，是學員進行完整的情境學習的過程，此過程使其深刻理解了知識的來龍去脈和價值所在。因此，學員在解決實際間題過程中建構起來的知識是富有個人意義的、深層理解的情境性知識，是靈活的、有遷移力的知識。這大大有益于他們適應復雜的實際工作情境。
(三)基于真實問題的解決、發展高層次思維能力
PBL使用真實的、復雜的不良結構問題作為學習背景，學員不能簡單套用原有的解決方法，而是在解決問題的過程中對教育教學理論運用的方式、原因等作深人的思考，通過在這種背景下處理復雜的實際問題，建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識基礎，因此，它對學員富有挑戰性，能夠發展學員學習高層次思維技能，包括批判性思維、創作性思維和問題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結構的一部分，有效遷移至以后實際問題的解決中。
(四)以小組合作為形式、確保學員主體地位
在講授式模式下，學員處于次要的、被動的地位。而在PBL中，學員作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考。并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認識水平上監視自己對知識的建構。這種合作對學習具有重要意義:首先，學員圍繞問題進行討論可以激活先前相關知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系;其次，討論問題可使學員的思維過程外顯化，學員經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和批判。
(五)充分發揮培訓教師主導作用
在PBL學習中，培訓教師的角色也相應地發生了重大轉變:由前臺走到幕后，不再是確定知識的傳授者，而是整個學習過程的主導者。在這種關系中，教師的角色發生相應的變化:一是教師作為活動的設計者。教師不再是把知識告訴學員，而是圍繞問題把教學過程變成了一個師生互動、生生互動的過程，變成了一個學員自主學習、教師引導參與的過程，變成了一個環環相扣、步步緊逼，遵循思維規律的認識拓展、深化、提高的過程。二是教師作為活動的學員。培訓教師不僅作為一名教學內容的專家，同時要能示范好的學習策略和問題解決過程中的思維策略，讓學員學會如何向自己提出疑問。三是教師作為活動的促進者。通過學員在解決實際問題時遇到的各種真實-葉的問題，培訓教師適時地質疑，將專家的思維過程和策略凸現出來，沒有直接教學員如何解決問題，主要是以監控、示范、質疑以及鼓勵等活動來促進學員學習。
二、教育技術培訓中基于問題教學的實施步驟
PBL在教師培訓中運用時，沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓前準備、培訓實施和總結評價三個部分。
(一)培訓前準備
1.問題的創設和確定。任何教師在實際工作中總會遇到一些問題和困惑，只不過在許多情況下沒有及時收集和整理，或缺乏這方面的習慣。實際中存在的教學問題很多，培訓教師要選擇與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。
2.學習資源的提供。由于培訓時間的局限性，完全讓學員自己去尋找解決問題的資料是不合理的，教師應當為學員準備一些基本的資源，這些資源應當有助于問題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學員通過查找、閱讀和整理資料，通過問題解決自己構建、概括出知識脈絡，并通過集體交流、反饋，做到融會貫通，體驗到成功的快樂。
3.學習成果要求。為了給學員提供一個明確的目標和必須達到的標準，也為了便于評價和反饋，在描述問題時，要明確提出期望學員在一定時間限制內產生什么產品和成果。
(二)培訓實施
1.人員分組。首先，根據合作學習的一些規則和模式，對學員進行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進他們探討問題的積極性。
2.創設問題情境、呈現問題。問題情境應注意以下特征:盡量引出與學科領域相關的概念原理;盡量設計開放的真實的問題情境。另外在創設問題情境時還應注意兩個問題:第一，讓學員投人到問題中來，讓他們把問題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒有暴露問題的關鍵部分。
3.小組自主學習。針對教師設置的問題情境，學員以小組為單位進行合作討論。教師不直接告訴學員應當如何去解決面臨的問題，而是向學員提供解決問題的有關線索，并特別注意發展學員的自主學習能力。包括:確定學習內容的能力;獲取有關信息與資料的能力;利用有關信息與資料并對之進行評價的能力。
(三)總結評價
1.成果展示。學員在報告他們的結論時，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數學分析、圖表、口頭表達甚至表演等來展示他們的理解，這有助于他們學習一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對學員獲取工作成功也是同樣至關重要的。
2.反思和評價。在尋求問題解決的過程中，學員以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行審視、分析、探討、研究，自覺主動地在教學實踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產生的依據，通過與學員、專業人員或其他教師座談，根據反饋信息進行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學效能。
三、教育技術培訓中開展基于問題教學應注意的問題
(一)對培訓教師的水平要求較高
培訓教師需要對問題、對于學習目標的指向性、問題所處的真實情境、學員已有的認識水平、資源的可獲取性、技術難度進行完全掌控，否則學員探討和獲取知識的過程很可能費時過多，學習的獨立探究很容易盲目。
{二)強調不良結構問題的解決
高級層次的學習是以能力提高為核心的學習，牽涉到理性探索、認知策略和情感領域等。學習對象是面向未來的、不良結構的問題，學習的目標是問題的解決和意義的建構。對于未知領域對象的認識，往往是不確定、不系統的。因此，這類學習不是對知識的簡單繼承和復制，而是在情境中，通過問題解決和豐富的活動實現個體與外界的交互，實現個人的意義建構。
(三)必須關注學員本身的教學經驗
成人培訓的理論與實踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據自己已有的經驗來做出評判。因此，在教育技術能力培訓過程中要結合教師教學實際和經驗教訓，來吸收新知識新技能，形成學員對這些新理論新技能的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策，從而不斷提升教育技術能力，塑造運用信息技術革新學科教學模式的理念。
(四)要將信息技術與課程的整合作為培訓任務
培訓目標要以在信息技術在學科教學中如何設計、開發、應用、評價等具體問題為中心，而不是以信息技術“是什么”為中心開展培訓活動。大多數教師在參加培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務，有一個預期目標，想將教育技術能力達到一定的層次，期望培訓內容的實用。所以教師教育技術能力培訓的過程就是一個對期望解決的實際問題與目標進行一系列探索與尋求解決的過程。培訓內容迎合了教師本人實踐教學中的期望才能大大提高學員的培訓興趣與實踐能力。
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