淺談幼兒輪水墨畫教學實踐
論文摘要：根據新《綱要》精神，幼兒年齡特點及水墨畫教學實踐，我園開展了幼兒園水墨畫的教學活動研究，在活動中，我們注重用新課程、新理念思想滲透到教學活動中，來激發(fā)幼兒的對水墨的情趣，培養(yǎng)一定的能力，同時做到尊重每一位幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒真正體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的快樂、成功的快樂。
論文關鍵詞：水墨畫 興趣 游戲
文化傳統水墨畫又稱國畫，是我國漢族特色較強的一種繪畫藝術形式，借用具有本民族特色的繪畫工具和材料(毛筆、宣紙和墨)，表現具有意象和意境的繪畫。中國水墨畫，是一種具有悠久歷史傳統的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。
我園是以開展水墨畫課程教學為特色，針對3-6歲學前兒童心理生理發(fā)展特點，長久以來將重心放在培養(yǎng)幼兒對于水墨畫的興趣，從中感受我國奎寶的至精至美，并對孩子作畫技能也有一定的要求和訓練，引導幼兒為將來傳承我們中華民族燦爛文化打好基礎。但即使是這樣，由于受到科技理性的影響，現在大部分的培訓機構，開展水墨畫特色的幼兒園都長期存在著以下兩方面的問題：一是重技能訓練，輕興趣藝術想象和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學目標和內容計劃都是圍繞如何讓孩子學會畫，怎樣才能畫得象。用支解、抽離情境的方法傳授藝術知識技能，而忽視幼兒對藝術的整體感受、欣賞和理解。教學方法以摹仿為主，以往的教學傾向于讓學生被動地學到知識技能。老師常常在黑板上畫個例，要求幼兒照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如線條畫的不直、圓圈畫的不圓……。這種藝術教育的后果是幼兒藝術感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美結驗極度缺乏。同時在象不象缽標尺下，幼兒伽藝術想象力和創(chuàng)造力也泯滅了。。二是教學面窄，缺乏系統性、連續(xù)性。教學對象主要針對大班幼兒(五歲左右)，而不是從小班開始，有步驟、按階段、系統地制定一套完整的整體計劃。內容設置也較隨意。三是教師自身所具備的專業(yè)性技能較弱，對于水墨畫本身的內在含義理解較淺，既不能很好的引發(fā)幼兒對于作畫的興趣，也無法將水墨畫的精煉之處傳達給每一位孩子。這種教學形式已經不能適當前幼教發(fā)展的需要。指導思想也與新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中藝術的目標定位不符。因此，在幼兒園如何科學地開展水墨畫教學這一課題擺在了我們面前。我將通過這些日子以來的發(fā)現和學習來粗淺的談談我對3-6歲孩子如何學習水墨畫的體會。
皮亞杰認為："興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量。
"蘇霍姆林斯基也曾說過："所有的智力活動都依賴于興趣"�？梢�，興趣是激發(fā)幼兒繪畫欲望的前提條件，沒有興趣就沒有創(chuàng)造，只有培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，才能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其潛能。幼兒一旦對事物產生了興趣，注意力往往特別集中，而最后得到的收獲也會特別多，正如水墨畫， 當孩子自發(fā)的產生興趣，繪畫時會非常的仔細，再加上教師的適當引導鼓勵和肯定，就容易讓幼兒大膽、無拘無束的表現繪畫的事物。什么會讓讓孩子對水墨畫產生興趣，我有以下分析：一、毛筆的特殊表現容易引起幼兒的興趣，水墨畫為孩子們創(chuàng)造了一個盡情發(fā)揮想象力的舞臺，對孩子的大腦發(fā)育有很好的促進作用。由于毛筆有別于其他的繪畫工具，平時也不常見，所以一開始毛筆就吸引到幼兒的興趣。二、水墨畫課程多樣化，教師要引導幼兒學玩同樂，感知筆墨情趣。在教學過程中，謀求把枯燥的筆墨知識溶于有趣的游戲或者其他環(huán)節(jié)當中，使筆墨教學具有游戲般的形式和趣味。在教學實踐中，我摸索了以下幾種教學方法：.故事、兒歌法。無論什么年齡段的幼兒對兒歌和故事都是很感興趣。傳統的講解和示范法只會讓幼兒感覺學畫的枯燥無趣。而將所要學習的內容步驟編成兒歌，幼兒會惑興趣的多。
2.游戲法。這種方法幼兒最為喜愛。例如我在教他們學習調墨時常常同到。準奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調出深淺不同的墨色。然后再給這些墨色找"家"，(濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……)幼兒通過游戲輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現，也逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關系。此法在教學中的用途還很多，這里不一一例舉。
3.欣賞法欣賞是美術教學中的一個組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨特的作用?我認為就要給幼兒提供一個好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺梭利所指出的：有準備的環(huán)境。這個環(huán)境可以是世界名畫，也可以是優(yōu)美風景，也可是感人的事物等等�？傊o他們提供的欣賞對象應該是美的。幼幾雖不能摹仿，但在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，拓展表現的空間，對繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。經過長時間的熏陶，這種潛在的影響即表現好審美感受和審美創(chuàng)造水平的質的飛躍。這幾種教育方法，在運用中是互相依賴，互相滲透地為我們的教學服務。三、給予機會，促進創(chuàng)造�！毒V要》在藝術教育中要求指出："教師要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。"在水墨畫的教學中，教師是引導者，既要引導幼兒掌握基本的表現技法，還要盡可能多地為孩子提供想象和創(chuàng)作的機會，而水墨畫的命題和目標就應體現這樣的教學理念。一旦命題來源于孩子們的生活、目標適度就能引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，幼兒就有了發(fā)揮自己想象的空間，他們的表現欲望就能得到滿足，他們就可按照各自的愿望進行創(chuàng)造。為了能更好的培養(yǎng)幼兒對學習水墨畫的興趣，教師可以引導孩子們在生活中觀察，積累資料，投身于大自然的懷抱，從中尋找美，發(fā)現美，創(chuàng)造美。世界是千變萬化的，沒有一種圖象是永恒不變的，只有讓幼兒親自去觀察事物，掌握其對象的主要特征，才能對它們有一個較完整、生動、形象的了解，把平時觀察的印象儲存起來，為美術創(chuàng)造活動積累素材。當暑熱退去，涼爽的秋風悄悄吹來時，結合秋天的教育，帶幼兒從大自然中找秋景。
先從幼兒園中找，然后到幼兒園外找，到公園、到農村去找，引導觀察小草顏色的變化，吹落的枯葉，豐收的水果，金黃的稻田，盛開的菊花……再讓觀察遠近不同的花的大小，不同花的造型和顏色，觀察有的花朵在前面，有的花朵在后面，并將他們看到的立體世界通過毛筆表現出來。在水墨畫"花和樹"中，大膽地嘗試運用多種顏色畫畫，讓幼兒自由地選擇顏色，運用不同的技能，自主地畫畫，將自然界中的美通過水墨畫表現出來。所謂重興趣輕技能并不是說技能的訓練不重要，相反即使孩子對于水墨畫抱有極大的興趣，若沒有教師很好的引導訓練，孩子的潛能也不會得到發(fā)揮，更不能為將來打好基礎。對3-6歲幼兒進行水墨畫教學，首先教育者主觀要明確，我要讓孩子得到什么?因些目標定位是關鍵。培養(yǎng)幼兒的興趣是首要，而其次則就是幫助幼兒對水墨畫技能的學習。將這兩點結合通過學習豐富他們的感性經驗，激發(fā)他們表現美和創(chuàng)造美的情趣和能力。但是如何幫助幼兒對水墨畫技能的訓練?首先教師自身對于水墨畫的理解要深刻，實際作畫技能要熟悉，這需要教師不斷的學習和鉆研來對自身素養(yǎng)的提升。
葉圣陶先生曾說："什么是教學，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。
"因此水墨畫活動常規(guī)的建立，能更好地使活動順利進行，更有利于幼兒良好個性的形成。首先工具材料的合理擺放，有利于幼兒取放自如，同時能養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣。水墨畫活動需要使用較多的工具、材料：毛筆、調色盤、洗筆桶、擱筆架、抹布等。如若這些繪畫工具沒有一個固定的放置，幼兒每次作畫時就會容易找不到工具，不小心會打翻顏料盒等，常常會亂套。因此建立良好的常規(guī)是開展水墨畫活動必須的。譬如：宣紙平整地放在氈上面，顏料盒、抹布、擱筆架位子固定等等。其次是工具材料的使用與保管 。由于毛筆的筆頭很軟，孩子們喜歡用手去揉、捏，洗筆的時候又往往在水罐中亂戳亂甩等等。我們就用擬人化的方式對幼兒說：毛筆寶寶的頭是非常重要的，必須保護好，不能使勁捏不然它會疼，不能在桌面上畫紙上使勁地蹭，洗筆時在水中輕輕浮動，離水后把筆頭用手指輕輕擠干，在抹布上擦去筆桿上的水分，并保持衣物、桌面、地面的整潔。水墨畫活動開始和結束時，有許多工作要做。教師可以采用引導幼兒逐漸參與的方法，來逐漸學習擺放、收拾、整理。實際上這也是培養(yǎng)孩子遵守常規(guī)鍛煉能力的機會，并養(yǎng)成良好的學習習慣。當然這些常規(guī)要和孩子們一起建立，共同遵守，也可以根據操作的實際需要適當調整。
水墨畫的教學具有兩個方面重要的教育作用;一是發(fā)展以自然為中心向自然吸取形態(tài)知識為本能，二是發(fā)展了幼兒通過學習對藝術語言進行創(chuàng)造性表現的才能。這兩個作用是其他常規(guī)教學所做不到的，也是任何其他教學途徑都無法替代的。若是能做到順應水墨畫的發(fā)展規(guī)律，不但真正做到了促進兒童的注意、觀察、記憶的心理發(fā)展，同時也使孩子不依賴臨摹在繪畫游戲中創(chuàng)造出符合藝術表現規(guī)律的形式語言。實現了過去美術教學沒能實現的教學目標。針對學前幼兒的年齡特點進行完整教學，引導幼兒培養(yǎng)良好的興趣，通過開展水墨畫教學，給幼兒提供了自由自主的作畫空間，創(chuàng)作的機會，充分挖掘了幼兒的潛力，使幼兒盡情的抒發(fā)對藝術的感受。
參考文獻：
《淺談幼兒園水墨畫教學新策略》作者 林蕓
《四川師范大學》萬策雨
<現代兒童水墨畫教學的思考> 2007百度
育兒網 幼兒園水墨畫教學初探
《小班幼兒如何開展水墨畫學習》 2009年03月
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