談如何提高大學英語課堂教學效果
論文關鍵詞：英語課堂 教師指導 自主學習 合作學習
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論文摘要：英語課堂教學任務的完成，離不開師生的雙邊互動，教師要始終貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，但是部分農村教師深受傳統教學模式的影響，教師仍熱衷于“滿堂灌”搞“一言堂”，忽略了學生在學習中的主體精神狀態，而這種狀態恰恰是教學活動過程中最為重要的。因此，我們要努力改變陳舊的教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，優化課堂教學，提高課堂效率。
1 在英語大環境中去探究。如何優化英語課堂
首先，要做到課堂英語化。這是指教師和學生在課內用英語進行多種語言活動。如課堂指令性話語，教師對學生啟發、引導，教師向學生提供的信息、反饋、評價等。
在課堂語言實踐活動的設計上，教師應該注重課堂語言知識用語；課堂組織用語：課堂行為、情景用語三方面，為用英語組織課堂教學活動作好周密的策劃。教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發學生的共鳴和參與欲望，誘發學生語言的潛在能力。
2 教師的指導性與學生的自主性相結合
2．1要有明確的操作指導
大學生雖然具備了一定的組織能力，但在課堂活動中卻不能自主語言交際，因此需要教師進行必要的、明確的操作示范或指導。大學英語教材主要側重于實用教學。在Writing和speaking兩個環節中以活動式學習為主，教師的操作指導尤為重要。《實用英語1—4》都有大量的實用性寫作和對話，教師要指導學生學習使用這些文體，同時，教師還應該給學生更換示范實用性的對話，再與學生合作演示相關的情景對話，最后由學生進行語言應用模擬練習。這樣一來，學生明白了課堂方式和內容之后，就能自主地組織語言并進行交際了。
2。2 注重小組交流和相互學習
大學英語課程要求提出教師的外語教學觀必須由注重語言知識的傳授轉變為注重學生語言運用能力的培養。今天交際法已演變成一種較完整的語言教學體系，一種以培養交際能力為目標的教學理念，在操作層面形成了以小組式活動等為主要特征的教學程序。我國目前的高校英語課普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂40一50分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的語言交際的機會。小組交流則是解決這一難題的方法之一。分組情況可視總體人數而定，之后要求學生圍繞教師所給的Topics進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案等。例如：在學習第二冊UnitoneTextB后，讓學生分組討論How canwegeta successfulinterview?或者Whatshould we doforourjobinterview?通過討論，學生就會用自己所掌握的知識和交際句型來進行表達，這樣，表達能力差的學生也就能從表達能力好的學生那里獲得益處，以加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能夠鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這種活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。
3 激發學習興趣。創設最佳學習狀態
興趣是最好的老師。教師要盡可能的創造一定的情景，增加英語教學的情景化、具體化、形象化，激發學生學習動機，學生就會對學習英語產生興趣，在學習中就能表現出積極性和自覺性。比如：英語單詞的記憶常常是許多同學頭疼的問題。針對這一現象，老師可以給學生總結幾條記憶方法。①音記法：按讀音規則記單詞。英語屬于拼音文字，字母和讀音之間有一定的聯系。在掌握了讀音規則后，背單詞就容易了，但不要像記憶電話號碼那樣去死記硬背單詞的拼法。如Look，其中L讀|l|、oo讀|u|，k讀|k|，L一oo一k拼起來讀|luk|；Read其中R讀|r|、ea讀|i：|、d讀|d|，r一ea—d拼起來讀|ri：d|。這樣學習單詞，不僅記住了讀音，而且記住了拼法，逐步掌握了拼讀規則之后，遇到符合讀音規則的單詞，就知道怎樣讀，做到“見形知其音，聽音知其形。”②聯想法，如記Iie“躺；存在，位于”，同學們對它們的過去式和過去分詞很容易混淆。可以這樣聯想：躺的姿勢各式各樣，有平躺、側躺、趴著，那么它的過去式和過去分詞也各不相同，lie—lay—lain；位于、存在，像一條河、一座山、一座城市位于哪里都是不變的，故它的過去式和過去分詞也不變，lie—lied—l—ied。通過這樣記憶，可以激發學生對英語單詞的興趣，加深對該單詞的印象，自然而然地理解其意思并掌握其用法。
4 靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性；注重師生情感交流。營造良好的教學氛圍
大學生即將面臨步入社會的準備階段，作為一項社會技能，英語無疑是他們能否適應這個社會的一項生存技能，因此，在大學教育階段，尤其是提高他們的英語水平，使其熟練地掌握英語，顯得尤為重要。因此，在英語課堂上，英語教師一定要采用多樣的教學方法，從而來調動學生的積極性。
融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證。學生對教師“親其師才能信其道”。因此，在課堂教學中，教師不僅向學生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要對學生動之以情曉之以理，要對學生有極大的恒心，幫助其樹立學習的信心，堅定其拼搏的恒心，學生則會把教師的感激轉化為學習的動力。故在課堂上，教師要多用一些鼓勵性的語言。如“Good”“Verygood”“NeverMind”“Haveatry”“Onceagain”etc肯定學生的點滴進步，樹立他們的自信心。對學生口語實踐中出現的小錯誤，不要抓住不放，要講究糾正錯誤的藝術，以免挫傷他們的積極性。
5 總結
英語課堂教學結構是個整體，它的各個結構都是相互滲透的，相互影響的。因此，在研究英語教學課堂優化的時候，不但要考慮整個結構的優化，還要考慮到各個結構，從而可以發揮英語教學課堂的整體效應。
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