小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的思考
論文關鍵詞：教師職業技能;培養體系;整體構建
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論文摘要：教師職業技能培養訓練是一個復雜的系統工程，應該以系統科學理論為指導，確立整體培養的意識，從各個相關環節人手，整體構建系統化的小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系。
一、整體構建小學教育專業《本科》教師職業技能培養體系提出的背景
(一)小學教育專業(本科)的特性要求
教師職業技能作為表征和體現教師職業獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業技能訓練既是教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專業的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業學生而言，職業技能的培養尤為重要，小學教育專業應該加強對學生的教師職業技能的培養。
(二)教師職業技能培養的特點
系統科學理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀事物都是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業技能就是這樣一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統。因此，對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程，任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業技能培養的特點。在以往的小教本科職業技能培養實踐過程中，存在著各個環節各自為政、缺乏聯系的現象，嚴重地影響了職業技能培養的效果。因此，對小學教育專業(本科)學生進行職業技能培養應確立整體意識，以系統科學的理論作指導，從各個具有內在聯系的要素和環節人手，探討各個環節之間的聯系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業技能培養體系。
二、整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的內容
整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系要從激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發學生的主體性是教師職業技能培養的前提，完善培養內容是教師職業技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業技能培養的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業技能培養的保證。
(一)激發學生主體性:教師職業技能培養的前
教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業技能培養過程中，激發學生的主體性是至關重要的，它是技能培養的起點和前提。激發學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道職業技能對于未來從事職業的重要性，清楚決定職業技能高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行職業技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發學生的職業技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續動力。
(二)完善職業技能內容:教師職業技能培養的基拙
職業技能內容是職業技能培養的依托和載體，完善職業技能內容是教師職業技能培養的基礎。這種完善表現在兩個方面。一是從具體的職業技能培養的內容上看，什么樣的職業技能應該進人到培養體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業技能的發展提出了新的要求，當代教師職業的專業性和職業技能的構成也發生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發展需要的、嶄新的教師職業技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業教師職業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現代教師能力。因此，在職業技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學生學習的能力、課程開發的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業技能培養的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業技能進行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環節都要考慮到位，制定完善的職業技能培養方案，使職業技能培養有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養路徑:教師職業技能培養的關健
教師職業技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業技能培養的關鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰演練和現場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業技能培養的實效性。
(四)評價指標體系科學化:教師職業技能培養的保證
評價指標體系是指將教師職業技能培養中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數得到學生的技能水平等級。教師職業技能培養的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業技能培養的保證。
科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照職業技能培養的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業技能。
三、整體構建教師職業技能培養體系的教師因素
整體構建教師職業技能培養體系既需要激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等各個環節的整體協調一致服務于教師職業技能的形成，同時還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學質量高低的決定因素是教師，小教本科學生能否形成規范的職業技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業技能的理解、對指導方法的認識以及教師的示范。日本在微格教學發展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導方法是拙劣的，他們的教學思想觀念是陳舊的，在指導師范生進行微格教學時依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養上，小教本科要配備能夠勝任教師職業技能型課程教學需要的、既有較強的專業理論知識基礎、自身職業技能又很強的教師。一方面用科學的方法、理念去指導學生的職業技能培養，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學生職業技能的形成。
總之，小學教育專業(本科)教師職業技能是一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統，其培養要以系統科學的理論作指導，從職業技能形成的各個相關環節和要素出發，探求其中的聯系，整合各種環節和要素，整體構建。當然，這種構建不僅需要理論上的探討，還需要實踐操作過程中的證實和不斷完善，以便更好地小教本科學生將來從教打下堅實的技能基礎。
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