淺談語文教學的特點

淺談語文教學的特點

　　語文與其他注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，要的是一種激情——老師的、學生的。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對文學的理解是要形象思維，是要一定的形象想象力。小說也好，詩歌也罷，得要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間, 對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才枝繁葉茂。從這看來，語文教學的一個特點可歸納為一個字——“活”。老師“活”，學生才能“活”，學生“活”了，才能把整個語文教學搞活。我們很難想象一節沉悶的語文課會有多大的收效，會有多少學生喜歡語文。有些教師自認為自己的知識也夠淵博的了，也盡心盡力的了，教室也非常安靜了，上一節課下來，嗓子也幾乎吼啞了，為什么總是收效不大，學生依然不愛語文?其實，究其原因，就是沒有注意語文教學的特點——“活”。那么怎樣去搞活語文教學?我們可從以下幾個方面來探討“活”這個話題。

　　一、 對教材的處理要“活”

　　語文教學經過同行們十多年的探索、改革，已基本上從傳統的“滿堂灌”中走出來，從“中心思想、段落大意”中走出來，正走向教學形式的多樣化。在這充滿了朝氣的教學改革中，我們可以從于漪、錢夢龍、魏書生等特級教師的教案中，從各種優質課、公開課的實踐中不難看出他們都有一個共同點——對教材處理的靈活性。教材中所選的課文大多是優秀的文章，是供學生學習的一個范例。葉圣陶老先生早就說過：“課文只是一個例子”，也就是供教學所利用的一個材料而已。既然只是一個材料，那么就需要教師對材料進行再創造。教師不是一個傳聲筒，而是一個創造者。這個創造就是靈活處理教材。對一篇同樣的課文，我們可以當作寫作的范例，也可以當作訓練學生篩選、整合的思維能力的范例，也可當作訓練學生的語言鑒賞能力的范例。譬如：上《我的空中樓閣》就把它當成作文課上，咀嚼那詩化了的語言;鑒賞課文的鋪墊、襯托的表現力;也可當成訓練學生篩選、整合的思維能力。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”教材處理活了,就可以給學生一種新鮮感，激發他們學習語文的興趣。如每課照搬《教師用書》，天天讓學生吃蘿卜白菜，做到是好做，簡潔、方便，但學生天天吃，會膩，會營養不良，會貽誤蒼生的。

　　二、教法要“活”

　　教師也可以說是一個導演。張藝謀有張藝謀的導法，馮小剛有馮小剛的導法，對一節課該怎樣導?就要根據課文的需要、學生的特點來進行安排。傳統的“滿堂灌” 我們也不要一味反對，在傳授知識時，在對一句或一段范例進行鑒賞時，“滿堂灌”還是得要。對所肯定的“前桌與后桌的討論”、“小組與小組之間的擂臺”、“ 男生女生的辯論”等等，熱烈是很熱烈，但也不能動輒如此，還得根據課文的特點，根據學生的層次來安排。比如我們上徐志摩的《再別康橋》，我們的重點最好不在討論上，而在于反復地朗誦，去體詩歌的意境，去體驗詩歌的那種音樂美。對當前最流行的多媒體教學也不能一味捧為神靈，對它的容量大、涵蓋寬、聲情并茂，是肯定的，但也不能動不動就是小電影歌聲音樂，熱鬧是熱鬧，學生到底獲得多少東西?即便是山珍海味，你沒時間也沒精力天天去做呀，也只能是過年過節做做而已，再說對經濟落后地區的學校也只是一個夢。教師這個導演不好當：一要把課堂導“活”了，二要把學生的基礎夯實了，三還要把學生的閱讀能力、寫作能力提高了。對作家不同的風格，對不同體裁、題材的課文所需要的教學方法要有不同的導法。把語文教師喻為“導演”是自詡，是有些攀龍附鳳的感覺，倒不如說像一個廚師，把知識烹調成不同風味的佳肴，一把蕨菜可烹出“龍鳳爪”。因此，教學方法單一不行，照方抓藥不行，還得根據課文的特點，根據學生的特點來制定不同的教學方法。教學方法的靈活是語文教學的一個特點。

　　三、教態要“活”

　　教態的“活”，可能是語文老師所獨有的。語文老師站在講臺上，不可能像數理化老師那樣去營造一種嚴肅而神圣的氛圍，(如果真如此，那學生的興趣會給冰封了)要的是一種激情，一種幽默風趣，一種美的熏陶，一種熱烈的氛圍。不是要求語文老師如此，而是課文注定要求你如此。比如：上《為了忘卻的紀念》是嚴肅的，上《我的空中樓閣》是恬淡的，上《我與地壇》是沉重的，上《夢游天姥吟留別》是飄逸的……提問學生有時是嚴肅的，有時是風趣的。總之，語文老師的情態是隨著課文、隨著學生在流動。語文老師一站在講臺就進入角色，可能會手舞足蹈，會唾沫橫飛，會黯然神傷，會眼圈發紅，用自己的熱情去營造一種氛圍，去感染學生，去吸引學生。老師不但會“導”，還會“演”，像馮小剛能導《天下無賊》，也能在《功夫》里大喊一聲“我是誰?”一樣。這樣做的目的就是要吸引學生，讓學生喜歡語文。因為語文是母語，語文的學習不只在課堂，還在人與人的交往中，在看電視電影中，在看報刊雜志中，在聽歌聽音樂中，幾乎無處不在啊。只要學生對語文感興趣，愛語文，哪有學不好的?到處是他們的課堂。老師的教態“活”了，課堂也就生動了，也就激發出學生的興趣了。

　　當然，要做到教態“活”是不容易。有時在家里的不快，或與同行鬧些誤會，或在單位受到委屈，或受到不公正的待遇等等，都會影響老師在課堂上的情感，但是，你別無選擇，既然你干了這一行，你面對的是渴求知識的學生，面對的是他們的未來。個人的榮辱得失算什么呢?走上講臺，進入角色，自己也“活”了。

　　從以上看來，教師“活”了，學生才能“活”，學生“活”了，語文教學才能“活”。對一些時髦的教法一哄而上，爭相效仿，不去辨證地對待語文教學，我認為是沒有認識到語文的特點

　　培養學生作文興趣

　　我們要想做好一件事，首先得對這件事感興趣,有了興趣就會產生愛，有了愛，就會很容易地把事做好。很難想象，對某件事沒有興趣而做好的。作文也是如此。作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露.。孔子說：“知之不如好之者，好之者不如樂之者。”無庸說賈島推敲詩句的專注，杜甫那種“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的癡迷，就是偶爾發表一兩篇作品的人，也是業余愛好者。現在一些學生怕作文，一到作文課，老師布置完作文題目，下面就唧唧喳喳好一陣。他們為了完成作業，不得不敷衍成篇，草草了事。語言枯燥，內容單薄，味同嚼蠟。就這樣左一次地寫，又一次地寫，一個學期下來，把他們的作文都拿來比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。老師批改的心血以及學生寶貴的時間，就這樣付之東流。究其原因，這些學生對作文沒有興趣，怕作文。怕作文何來提高寫作能力?因此，培養學生作文興趣，是提高學生作文能力的關鍵。

　　然而，學生的作文興趣該怎樣去培養，這是值得研討的。

　　首先，與學生做筆友,拉近教師與學生的距離。從“練筆”下手，培養他們多練，多寫。“練筆”，即練語言，練篇章，作文的試驗田。一星期一次，自由命題，內容不限，題材無禁區，只要是真、善、美的。 “練筆”是讓他們寫出他們的所感所想所見所聞，讓思維活躍起來。只有學生的思維活躍了，才能談培養他們的寫作興趣。怎樣激發學生的寫作興趣?重要的是老師在對學生“練筆”的評改上，要一改往日對作文優劣評判的做法，與學生“交心”，順著他們的話題而談，談自己的看法，結為筆友。對他們在學習上碰到困難的苦惱，在交友上產生的疑惑，在家里與父母形成了代溝，在身體成熟后，萌發朦朧的情素，在獲得成績后的歡呼雀躍，在對生活的認識、感悟等等，老師在作文本上與他們分憂解難，與他們歡欣鼓舞。這樣有兩個好處：一、在思想上培養他們正確的人生觀、價值觀;二、“引誘”他們暢所欲言，有話可寫，激發他們的寫作興趣。這就好比網絡上的“qq”，與學生拉近距離，這叫與時俱進。這樣，學生樂意寫，只要樂意寫，學生的寫作興趣就得到了培養。

　　培養學生寫作興趣，創造一個良好的氛圍。學生愛寫，進一步還得培養他們寫好。寫好一篇作文，首先是有好的語言，而好的語言得需要培養。怎樣去培養學生對語言的興趣?老師盡量去創造一個好的氛圍。比如在課堂上，老師盡量避免口語，多用書面語言，在適當時可引些詩詞歌賦，潛移默化地去感染他們，去陶冶他們。另外，不管是對大作文的評改，還是對“練筆”的“交心”，老師的語言應該文雅，給學生做一個榜樣。這樣還不夠，要大張旗鼓地宣傳、表彰。從學生的作文或“練筆”中去發掘閃光點，不僅僅關注作文好的學生，更重要的是關注那些作文差的學生，哪怕整篇作文只有一句，我也要把它摘錄下來，打印出來貼在墻上，或做成 ppt，在屏幕上播放、鑒賞，以培養他們的寫作興趣，激發他們造出好句子的熱情。

　　培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，學與用相結合。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子。”現在的教材改革了，美文也多了，我們對課文除了做學生積累知識，訓練思維，解題技巧等例子之外，要對課文中好的篇章做例子來進行仿寫。仿寫也就是模仿著寫。它是一種練習，一種積累，一種熏陶。無論是文學家還是藝術家，在他們未跨進那高高的門檻之前，都會或多或少地去模仿他們仰慕者的形式。如書法家臨摹字帖，畫家描摹前人的作品一樣，從事文學的也在他們成名之前有意無意地去模仿某家某派的東西。眾采百花方能釀為蜜。下面是在我講授舒婷的《致橡樹》時，讓學生所仿寫的“練筆”，現摘錄一篇如下：

　　致荷花

　　僅僅是一場風也罷，偏偏是這樣永恒;僅僅是一場夢也罷，偏偏又是這樣逼真。陽光照著你的笑臉，清波映著你的倩影。微風告訴了我你幽幽的芳香，輕撫你，傾聽你天真的歌吟。我卻不是寬厚的荷葉，遮掩你，給你一片夢的寧靜。我只是一顆水塘里的星星，那么接近，卻又是那么遙遠，一眨不眨地注視著你，有的只是真誠。(何嘉)

　　這篇“練筆”語言之流暢，意境之優美，如果對作文沒有興趣，是不可能有此筆力的。在大事地宣傳、表彰、刺激下，學生的寫作興趣高漲。有的模仿課文，有的從課外閱讀里去模仿優秀之作。比如有的仿寫李煜的《虞美人》：“高中生活何時了?歡樂知多少。興趣愛好全被封，我已不堪回首題海中。歡聲笑語已不在，只為大學改。問聲歡樂幾時有?獨木橋下水悠悠。”再比如，在我講授了一篇文言文《水》時，有的學生就模仿此篇文言文。如下：

　　山

　　夫山者，人之美質皆有也。山，木深而密，潛萬物而不露，似讓;樹茂而盛，舍己而及生者，似仁;廣蔭遠綠，似博;蓊郁而避己，似謙。端坐不倚，似正;定而不移，似意;納濁而吐新，似善化;萬物聚于其而不噪，似坦。是以智者見崇山定觀焉爾。(趙一蓉)

　　我們不提倡寫文言文，但對提高語言的簡練也是一個好方法。

　　我們從以上可以看出，只要學生有了寫作興趣，作文的能力就會快速地得到提高，變被動為主動。學生對寫作有了興趣，他們會在課外閱讀里，在生活中去吸收營養，提高自己的寫作能力。胖子不是喂出來的，是吃出來的。只要學生有了寫作興趣，作文教學就會事半功倍。作為教師來說，這何樂不為呢?

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