新課標理念下的數學課堂教學

新課標理念下的數學課堂教學

    在理論指導實踐的今天，教育的新觀念、新理論日新月異，在新課程理念下如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題。新課程標準在確認教師教學過程中起主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體發揮，主動參與的新的課堂形式。在實施小學數學新課程的過程中，我深刻地體會到新課程下的課堂是有生命力的，注重學生的學習方式、學習情感、創新精神和實踐能力，培養學生獲取知識、分析解決問題以及合作交流的能力。

一、拓展多向數學思維,改變單一思維。

     以往的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異思維的拓展。如果教師提出一個問題，10個學生的答案往往差不多。研究認為在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，＂湊十法＂等方法并不是對每一個人來說都是絕對的好方法。教師要拓展學生的多向數學思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。我們要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流。＂我是這樣算的＂、＂哦，原來你可以這樣算＂、＂我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點＂。

二、改變機械接受，培養主動探究

    傳統教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創造性。新課程注重學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的主體性和創新個性。新課程理念下的教學目的在于幫助每一位學生進行有效的學習，使自己的個性得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為。實踐證明：要引起注意和喚起學習者的學習需要，讓學生有興趣，學生的身心處于最佳狀態時，他們才能學得最好。在這里，教師只是學生學習的引導者，合作者和促進者，學生才是學習的主體。

    在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

三、改變評價方式，倡導發展性評價

     根據新課程標準的要求，對學生的數學學習評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。在評價學生的數學學習時，既要評價學生數學學習的結果，又要評價他們在數學學習過程中的變化和發展；既要評價學生數學學習的本領，又要評價他們在數學實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生數學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。

   在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教師教學和學生學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式；如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等。要關注知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合，強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業分析、建立學生成長記錄袋和表現性評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。評價中要充分發揮評價的反饋、激勵和促進作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

    評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，＂你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。＂如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：＂看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。＂如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：＂好！有創意！老師也從你的想法中長了見識。＂當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。

    總之，《標準》倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式。注重將數學與學生聯系起來，將所學知識應用到生活中去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。

四、改變學習方式，開展小組合作學習

   傳統的學習方式使學生完全處于一種被動接受的狀態，新的課程標準指出：要充分挖掘和利用學習資源，運用多種學習手段開展主動有效的學習。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成＂統一＂意見后，再到全班進行交流；再次形成＂統一＂意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學＂統計＂一課時，教師提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

   小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維十分有利。每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。激發學生積極思考問題以后，學生就會有自己的看法，并且都急著想回答，僅靠在課堂上的個別回答，顯然不能滿足學生這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式，滿足每一位學生交流傾訴的愿望，既是尊重別人，又是學生張揚個性的好方法。
 
    課堂教學要建立和諧融洽的師生關系，教師要善于和學生溝通，創設寬松、愉快、和諧、自主的學習氛圍，讓學生對學習產生興趣，掌握學習的主動權。教師必須勇于轉變自己的角色，努力成為學生的幫助者，成為學生的良師益友，從而能更好地激發學生的學習興趣，這也是提高課堂教學質量的關鍵所在在新課程理念下的課堂教學，教師的“教”從根本上來說是為學生的“學”服務的，課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教，順學而導”，使師生之間產生心靈碰撞，只有這樣，在新課程理念下的課堂教學才能真正達到實效。

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