跨文化交際意識在英語學習中的重要性
論文關鍵詞:文化意識 跨文化交際 能力
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論文摘要:中學英語教學需要了解與其相關的文化、歷史和人文等知識，實現語言與文化相輔相成，挖掘英語教材中的因素，使學生形成理解不同文化的意識，提高學生交際和對語言的應用能力。
隨著時代的發展，世界各國，各民族之間的交流越來越多，越來越深人。中學英語教學已經不能只停留在學習語言知識的階段了。在學習語言的同時，還需要了解與其相關的文化、歷史和人文等知識，實現語言與文化相輔相成。語言是交際的工具，了解文化既是更好地學習語言的需要，也是跨文化交際的基礎。形成主動的意識和跨文化交流的能力是使我們教學目標的一個重要部分。本文將要談論的是教師在教學中，挖掘英語教材中的因素，通過課堂教學、課外活動、文化交流、社會實踐等方式使學生形成理解不同文化的意識，提高學生交際和對語言的應用能力。
一、問題的提出
《普通高中英語課程標準》與多年來應用的《英語教學大綱》相比較，對學生的文化意識目標專門提出了新的內容和要求。例如:文化意識，文化理解，跨文化交際意識和能力。為了有助于有效實現《普通高中英語課程標準》規定課程目標，培養學生增強跨文化交際意識，提高運用能力，筆者認為我們需要研究學生的跨文化交際的意識和能力，準確了解彼此的文化特點，得體地運用英語。另外，在歷次高考中，“文化要素”的內容也經常出現，這些都體現了在提高語言應用的同時，也要提高對文化理解的要求。如果我們教師采取的仍只是教語言，而不授文化的做法，培養出來的學生就難以適應人類進步的要求。21世紀的學生如果再沒有強烈的跨文化意識，怎能適應國家、社會、生存的需要呢?
二、分析文化意識與跨文化交際能力的必要性
文化意識是人的頭腦對于文化現象的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，文化意識是高中英語課程目標之一。
跨文化交際意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語言進行交流的能力。
文化促進了人類社會的發展，也豐富了語言的表達方式，借助豐富的語言，使學生可以感受到文化的不同內涵，在教學實踐中，只注重聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際的方法是不全面的。而實際上，人們由于不了解語言的文化背景，也不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際時，屢屢出現歧義或語用失誤迭出的現象。比如:用How muchmoney can you earn a month來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒昧的話，侵犯了別人的隱私(Pri_vacy)，會導致對方的反感。美國社會學家G. R.Tucke:和W. E. Lambe:對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法:我們相信，任何這種企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想去學校學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力促進語言學習。從而提供了學習該民族的語言的基礎。
隨著交往的不斷擴大，全球正在變得越來越像一個“地球村”。中國正在走向世界，世界正在關注中國。中外文化的交流達到前所未有的水平，這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。英語教材作為英語課程資源的核心部分就需要解決這一問題，從而為成功運用英語提供了基本的保障。
三、問題的解決
首先，我們所使用的人教版《普通高級中學課程標準實驗教科書英語》(簡稱NSEFC)注重英語學科與其他學科間的橫向聯系，以豐富的內容負載英語語言，話題廣泛，涉及人文科學和自然科學領域的十幾個學科的知識，具體包括天文、地理、物理、化學、醫藥、航天、環保、信息技術、文學、藝術、美術、音樂、體育和新聞傳媒等。課本把話題、結構、功能和任務等活動有機地結合在一起，內容豐富，相互依托，處處滲透著人文思想。看來如何充分利用這套核心資源是我們教學及文化滲透教育的主要任務。
其次，教師在課堂教學中，還應該指導學生注意主要的語用差異。如:(1)介紹(Introducing):學生介紹自己和他人有正式場合和非正式場合之分。在會場上介紹一位來訪嘉賓或主要人物時主持人說:" Itis with great pleasure that I introduce to you ProfessorXu，president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可以這樣介紹“Mum, This is Joan, myclassmate.”" Joan , I'd like you to meet my family. Thisis my father...”等，在介紹兩人相識時，一般要注意，先男后女，先少后老，先低后高，先客后主，先小姐后太太，先近后遠等。另外，謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常自我否定。以示謙虛，外國人則懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷，如在送禮時，中國人會說:"Here is something little for you. It's notvery good.”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是一種謙虛的說法，他們會很納悶，為什么別人要送自己一件not very good的禮物。因此，教師在教學中應教會學生當聽到英美人士贊揚時，可以用Thank you來回答。
再次，題材多樣化是現行高中英語教材的特點，其中有不少的文化要素可以挖掘，在新課標教材五冊書中，直接涉及文化的就有諸如“Body language ,Good Manners, Friendship. Communication”等19個話題。學生可以從這些融人教材的文化內容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象有一個較為系統全面的了解，并對母語國家或其他國家存在的典型社會問題獲得初步的認識。把這些課文的導人、閱讀、語言學習、語言應用、小結和延伸六個方面的教學活動和任務，作為滲透文化的極好機會。例如Body language中的閱讀篇章所展現出的場面非常具有代表性，文中描述了在不同語言背景下的人們會面時的不同神態和身勢語，將可能發生在現實生活中不同種族，不同國家的人們的行為方式展現在學生面前，使其通過對比，發現和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。
另外，教師要想在教學中實施素質教育，培養學生的跨文化意識和能力，教師本身必須具備較高的文化素質，具有較高水平的文化理解能力、文化意識、跨文化交際能力和寬闊的文化視野，同時要熟練教材，具有相關的文化交流經歷，善于創建課堂教學情景，使學生盡可能地從不同渠道接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言應用。除教材外，教師還應當廣泛地利用其他課程資源，特別是廣播影視節目，錄像資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料，多種形式的網絡資料，報紙雜志等。通過這樣的教學資源和教學活動，幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。
總之，課堂教學是教學的基本形式，也是學生進行社會交往的模擬舞臺。學生將帶著課堂上所獲得的知識和技能走向社會，投人到真正的跨文化交際中去。在跨文化的環境中教學，英語教師應懂得把文化帶進課堂，以幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養學生非語言交際能力;在組織課堂教學活動時，教師可設置一些特定的文化背景，讓學生置身于這些模擬的文化背景中去扮演角色活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環境來正確地使用語言。
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