語言教學現狀分析及對策研究
論文摘要：如何在第二語言學習過程中形成跨文化交際能力是目前大學英語學習中迫切需要解決的問題。在實際英語教學中跨文化教育面臨著文化教學本身的難度以及教師、學生文化意識的不平衡，教學內容、教學方式的單一、測試評估等方面的不利因素，面對這一現狀，采取積極的對策，將合理有效的教學活動與學生的學習體驗實踐相結合，將語言能力的夯實與文化意識的提高相結合將會提高學生的跨文化交際的能力。
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論文關鍵詞：文化意識；跨文化交際；英語教學；對策研究
在全球化和多元文化日趨凸顯的今天，跨文化交際能力的培養在英語教學中的重要地位已毋容置疑，語言教學中的跨文化教學理念已逐步為英語教師所重視，英語教學的目的不僅僅是培養學生的語言能力，而且還用培養學生的跨文化；意識和跨文化交際的能力。英語學習是語言技能和和文化技能雙重能力的學習，只有將這兩種技能完美地結合起來，才能最大限度地避免因文化差異而引起的語用障礙和語用失誤，實現跨文化交際的目的。但要在具體教學活動中有效進行實施仍然是值得探究的問題，因為在教學活動中文化教學的進行既有教師和學生不同層面的認識差距問題，也有諸如教學目標，教學內容的因素制約，使得文化教學在英語教學中難以具體實施，教學效果不盡人意的現象。要使文化教學同步于語言教學，融合于語言教學，教師要具備文化理解能力，要培養學生的跨文化意識和跨文化交際的能力，要在教學目標、教學內容、教學活動的各個方面進行改革、更新和充實，重視文化教學的作用，創造文化學習的氛圍，增加文化教學的內容，使跨文化教育真正融合于英語語言教學的過程中，達到培養高素質人才的目的。
一、跨文化語言教學的現狀
在英語教學中注重學生的跨文化交際能力的培養對教師提出了更高的要求。教師不僅要有較高的基于語言基礎上的文化素養和與時俱進的文化視角，還要客觀地研究語言教學實際中的文化元素，對語言學習中所遇到的不同的文化現象如世界觀、價值觀、思維過程、風俗習慣、期望值、交往風格、語言行為與非語言行為等有意識地進行教學，盡可能掃清跨語言交際中的文化障礙，為語言學習的深入和準確服務。…
值得引起注意的是：跨文化交際的學習不能單純理解為用英語在英語文化層面上的交際，或者說英語文化的融入影響著英語語言的學習，應該是在學習、了解、認識目的與文化的同時，用對比學習的方法對母語和目的語進行異同比較，深刻理解，要有深厚的中華文化的根基，對本族語的文化越了解、越熟悉，才能在目的語的文化理解上越寬容，越敏感。
在第二語言學習過程中形成跨文化交際能力對置于中國本土環境下學習英語的大學生來說本身就是個很大的挑戰，第二語言習得的過程本身就是困難的，領會語言中所蘊含的文化更難。我們可以從以下幾個方面來分析跨文化交際教學的難度，了解跨文化教學存在的現實問題：
1．文化內容廣博，語言基礎薄弱。文化學習本身伴隨著英語語言學習的整個過程，是深厚的和發展的，文化本身就像一座巨大的冰山，在語言教學中所涉獵的文化現象也就像是冰山顯性的一角，廣大的隱形部分要靠在實現語言交際的過程中加以注意，逐漸增加文化意識的敏感度。從語言和文化的關系來看，語言既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種形式，語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須學習好語言。語言基礎的夯實是多方位的，學生只有具備了一定的英語語言基礎，才能深刻理解和體驗語言中所蘊含的文化。這種相輔相成的關系從目前大學英語學習的現狀上看還是有失平衡的，學生對語境下的篇章理解和聽說交際能力普遍薄弱，學習的重點長期以來放在語法、詞匯和做相關的考試型的練習上了。
2．忽視對跨文化交際的能力訓練。多數學生愿意花大量的時間記單詞、做練習，而涉獵到文化內涵內容的學習則認為是可有可無的的點綴，另一方面，一提到異國文化，就會想到西方文化，一講到西方文化，就認為是美國文化，講到美國文化，便認為是時尚優等文化，對文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏一種客觀辯證地評判的文化觀念。而跨文化的內涵不是單一地吸收和肯定或否定，而是在學習體驗中，比較差異，鑒別優劣，增加理解，同時要擁有本土文化的深厚底蘊，有正確的價值觀和世界觀做指導，在跨文化語言交際中實現真正意義上的雙向交流。
3．從教師層面上看，在系統的英語教學策劃中，對跨文化教學的重視不夠。教師整體素質不一，缺乏文化教學培訓，另外還受綜合教學能力所限，注重語言知識的講解，忽略文化內容的滲透，缺乏宏觀上對語言中呈現出的文化現象進行分析和整合，對文化現象及時的把握，以及合理地把握主次等問題。
4．從教材上看，與教材相結合的文化現象內容缺乏系統介紹。教材中的語言學習材料是非真實語境材料，其文化現象也不夠突出或與現實脫節，因此就形成了一帶而過不能掃清語言障礙，仔細講解會破壞整體教學的尷尬現象。
5．從教學方法上看存在著比較單一的模式。教師講，學生聽，教師放，學生看。以學生為中心開展的學習活動和學生自主學習的程度不夠，合作學習的能力不夠，課內延伸到課外的語言交際活動不夠等方面。
6．從考試導向上來看，非英語專業的大學生最為關注的英語四六級考試是以語言能力測試為主的，跨文化交際的內容較少。無論是學校、教師還是學生對四級考試十分重視，四級考試通過率往往成了學生英語學習和教Jsili教學成敗的一個極為重要的指標，因此考試這種終結性的評估手段常常是大多數學生平時英語學習的動力和教師教學中的指揮棒，應試學習和應試教學當然是偏離了英語學習的目標，只顧狹隘地忙于通過考試，顧不上拓寬自己的知識面和發展創新能力，學生的語言交際能力和跨文化學習能力發展顯然不平衡。
二、跨文化語言教學的思路及對策
要在教學實際中實現跨文化交際的效果，要發揮教師的主導作用。教師在駕馭教學內容的基礎上，合理有效地組織教學活動，以達到設定的預期目標，這些教學活動應是有目的、任務型的，合理安排的，與學生的學習活動是互動的。圖示表現為：
強調學生的參與與體驗，引導學生采用研究式的學習方式。學生是學習的主體，學生的學習、體驗與形成語言文化合一的交際能力是我們實現跨文化教學的目的，學生要在教師的指導下，自覺、積極參與跨文化交際的過程，要通過為什么學，學什么，怎樣學，形成自覺意識和跨文化學習意識。從下面的圖表中我們可以看到學生在學習中的中心地位。
我們可以看出，在以學生為中心的學習過程中，通過文化信息的導人學習，學生首先知道要了解的文化信息是什么，形成要學習的文化觀念，通過選擇適當的學習方式，也就是怎樣去學，來體驗學習文化現象，在學習實踐中獲得語言和文化的雙重收獲，了解了學習的目的所在，會形成良性的學習動力，化為自主學習的能力，更多地去擴展自己的學習，輸入更多的文化知識。在語言學習過程中的文化信息的適當輸入，使學生逐漸明確了學到什么語言文化知識，形成一定的文化觀念，會進一步探求怎樣學習來獲取更多的知識，通過一系列的學習體驗和實踐練習，與語言學習相得益彰，增強了語言綜合能力，更加清楚文化學習的目的，同時提高跨文化意識，達到語言與文化學習的雙重目的。
在進行跨文化教學中，要想取得較好的效果，就要注意了解學生的語言基礎，采取適合的教學原則和方法：
1．循序漸進，適度導人。在基礎英語教學中，不能剛一開始就向學生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學就成了高不可及的“空中花園”。培養學生的社會文化意識要適度，教師在外語教學中的文化滲入和跨文化意識的培養基礎是語言教學，基礎英語課中文化輸入不能獨立于語言教學之外，講授的重點、份量和方法要根據不同的年級教學對象及教學目的要求，合理安排。
2．優化語境，改進教法。我們在英語教學中，顯而易見地感受到文化導入、跨文化意識培養這些方面比較薄弱，因為我們的英語教學是在非目的語語境的環境下進行的。我們很少有機會親身感受到目的語的文化，因此，只能憑借有意識的學習活動和創造良好語境來獲得他人已經概括和抽象出來的對社會文化現象的理性認識。在教法上除了傳統的認知派教學法之外，要多采用聯結派的外語教學法，比如：直接法、聽說法、視聽法等來進行大量的言語訓練和交際活動，發揮多媒體的優勢作用，創造良好的英語語境，加速促使學生建立外語與客觀事物不經翻譯為中介的直接聯系，并提高學生直接用外語理解、表達思想加強交際的能力，多方位地增加學生在語境中參與體驗文化的機會。
3．講究實用，靈活教學。從培養學生掌握所學語言進行有效得體交際的目的出發，對直接影響語言信息準確傳遞的文化知識，就應在語言知識傳授的同時相應傳授給學生。語言知識講解到哪里，文化知識就輸入到哪里。同時注意與現實生活密切相關的文化信息，結合語言學習靈活導入。
4．課內外相結合，拓寬文化視野。大學英語課堂學習時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側面進行跨文化學習的開展。網絡化的英語自主學習系統為拓寬文化視野提供了很好的平臺，有效地利用網絡資源能激發語言與文化的學習興趣，加強了學生學習英語的自主性，提高語言交際技能，帶動綜合素質的提高。進行文化專題講座，開設目的語國家文化概況課程，推薦課外閱讀目的語國家文學作品，觀看英語語電視電影都可以作為課堂文化輸人的延伸和補充。
英語教學的目的是要培養學生的英語綜合應用能力和跨文化語言交際能力，以適應改革開放和社會發展的需要。在英語教學中實施跨文化語言教學有助于使學生了解英語國家文化，助于幫助學生克服文化障礙，從而有助于對英語的理解和使用，同時有助于加深對本國文化的理解與認識，通過英語這種國際性的語言傳播優秀本土文化，培養世界意識。只有兼備語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，實現有意義的語言交際。
跨文化教育對大學英語教師提出了更高的目標，作為教師，必須在教學中增強跨文化交際能力培養的意識，并在此基礎上，掌握跨文化交際能力培養的原則和方法，使大學英語教學朝著正確的方向發展。
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