淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學

淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學

　　【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異，基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究、教學模式開發(fā)日趨深入，網(wǎng)絡對教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來。本文論述了網(wǎng)絡教學及其優(yōu)勢，以及在網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學設計原則和應注意的問題。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡環(huán)境 地理課堂 教學

　　隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究、教學模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護》一課為例，來探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學優(yōu)勢及教學設計。

　　一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢

　　運用多媒體網(wǎng)絡組織地理教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下四個方面的優(yōu)勢：

　　1.激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

　　利用網(wǎng)絡組織地理教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態(tài)下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

　　2.改革教學模式，促使教師提高

　　多媒體網(wǎng)絡教學強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學。

　　借助于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，教師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領。經(jīng)過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

　　3.自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生能力

　　建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網(wǎng)絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養(yǎng)他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運用網(wǎng)絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

　　4.顧及個體差異，落實因材施教

　　利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使學生不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。傳統(tǒng)地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡教學，則為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助;接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

　　二、教學設計原則

　　1.課題選擇必要性原則

　　從地理學科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡教學，可以收到很好的效果。

　　從學生認知角度考慮，選擇的內(nèi)容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因?qū)W習而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內(nèi)容學習者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學習的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機會也沒有;如果該內(nèi)容是學習者已經(jīng)在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

　　此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。所選的內(nèi)容與學習對象之間應該有一個對應的關(guān)系，否則學習者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學習的興趣。

　　2.優(yōu)化網(wǎng)絡信息資源原則

　　網(wǎng)絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關(guān)內(nèi)容進行學習;少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡使用過程中的不良影響。例如：在專題學習網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

　　3.交互性原則

　　在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標和課程內(nèi)容。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷;使用 Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點、想法;而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調(diào)控和引導。

　　4.目標性原則

　　確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關(guān)鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據(jù)，能為教學評價提供科學依據(jù)，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

　　三、教學設計思路

　　本課教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網(wǎng)頁，采用目標式教學，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網(wǎng)頁上。基于建構(gòu)主義的學習理論，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行探索和學習，利用電腦對所學的內(nèi)容進行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學習成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上，教師提出相關(guān)問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構(gòu)，是否真正達到了本節(jié)課的教學目的。

　　四、教學過程設計

　　1.創(chuàng)設情景，導入新課

　　引導學生打開網(wǎng)絡課件，觀察課件中的三幅漫畫：“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽”、“雨中垂釣”，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題?激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

　　2.個人學習，自主探究

　　在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的?容易造成什么危害?應該怎樣防治?同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生在規(guī)定的時間里完成指定的學習任務，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。學生在學習目標的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點、鏈接進行訪問。教師對學生的學習過程進行監(jiān)控，對學習中碰到的問題，作個別輔導,促進學生的學習進程。

　　3.協(xié)作學習，意義建構(gòu)

　　學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，如生生協(xié)作、師生協(xié)作等，通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進入“討論區(qū)”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構(gòu)。

　　4.網(wǎng)上交流，展示作品

　　學生把自己的或小組制作的文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出建議;同時也可以對照其他同學的作品，對自己的作品加以改進。最后，教師略加點評并小結(jié)本課。

　　5.反饋講評，鞏固加深

　　教師指導學生進入測試網(wǎng)頁，由每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由網(wǎng)絡反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統(tǒng)對學生的答題情況進行監(jiān)控。根據(jù)計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當?shù)闹v評。

　　6.思維拓展，課題延伸

　　布置學生課后根據(jù)自己的需要，訪問與大氣環(huán)境保護有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。對于學習中遇到的問題，可以通過發(fā)送電子郵件、留言等方式進行交流。

　　五、注意的問題

　　把網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡技術(shù)運用到地理教學中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：

　　1.片面追求課堂氣氛

　　運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行地理教學過程，已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間，學生以進行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學模式活躍。實際教學中，一些教師作了有益的嘗試，設計了諸如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲的活動，收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻;還有的教師按教學內(nèi)容把學生分成若干小組，進行組內(nèi)協(xié)作學習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個小組只學習了其中一部分內(nèi)容，結(jié)果反而使課堂效率大打折扣，這顯然已經(jīng)背離教學改革的初衷。

　　2.忽視教師指導作用

　　建構(gòu)主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導;以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾?ldquo;指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

　　3.否定傳統(tǒng)教學手段

　　有的教師在嘗到網(wǎng)絡教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡教學，全然不管其教學效果和教學效益。"教無定法"，網(wǎng)絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網(wǎng)絡教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應該結(jié)合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。

　　4.疏于平時教學運用

　　目前，在許多學校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了應付一堂公開課、比賽課，好幾名教師齊心協(xié)力、費盡心機、苦戰(zhàn)多日，終于磨出一個課件;平時的教學中，對多媒體網(wǎng)絡教學則敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份"調(diào)查報告"中顯示：有74.5%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔;94.5%的教師擔心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會對學生造成不良影響。

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