英語教學中的跨文化意識
[論文摘要]跨文化意識培養在英語教學中具有重要作用。在英語教學中，教師應依據實用性和雙向互動的原則，改革傳統教學方法，強調對文化的導入，以增強學生的文化敏感性，培養學生的跨文化交際能力。
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[論文關鍵詞]英語教學 跨文化 語言
語言和文化之間的關系密不可分，語言是文化的載體，是用以承載和傳播文化信息的工具，同時語言又是文化的重要表現形式。延伸至文化教育和英語教育，兩者同樣有著密切的聯系，每一門語言的背后，都有著深厚的文化積淀。敏銳的文化意識、充足的文化積累，是得體、準確地利用英語進行交流的必備基礎。教育部頒布的《國家英語教育課程標準》中明確指出：基礎教育階段的總體目標，是培養學生的語言綜合運用能力。《大學英語課程教學要求》指出：大學英語是以英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。鑒于英語教育和文化教育之間的密切關系，為了更好地實現教學目標，教師有必要在英語教學過程中，滲透跨文化教育，培養學生的跨文化意識。
一、語言與文化的關系
文化在學術界歷來有多種定義方法。籠統地說，文化是人類在社會發展過程中創造的所有物質財富和精神財富的總和，包括顯性元素和隱性元素。顯性元素有服飾、建筑、交通工具等，隱性元素則包括了價值觀、宗教信仰、文學等。課堂教學中所涉及的文化，主要是狹義的文化，即一個社會中普遍存在的行為標準、風俗習慣、生活方式等。跨文化教育是外語教學中必不可少的部分，其主要作用，是指把目的語的習俗、歷史知識、價值觀等融人課堂教學之中。
現代的英語教學，一向強調培養學生的交際能力。人類學家海姆斯于1971年就曾指出：英語教學要培養語言學習者的交際能力。2000年3月，教育部實施的《高等學校英語專業教學大綱》中也明確指出：應該增強學生對文化差異的敏感性，增強學生綜合運用英語進行交際的能力。但在實際的教學過程中，受種種因素影響，英語教學中的文化教育，還是不能令人滿意，學習者的交際能力，也沒有得到很好的提高。一方面，受應試教育的影響，很多教師還是更多關注語法、詞匯等語言基礎知識的積累。近年來，大學畢業生就業競爭日益激烈，大學英語的四、六級考試和英語專業的四、八級考試，更是成了學生關注的核心，這也使與考試相關的技能訓練成為教學的中心，文化教育則遭遇冷落。另一方面，文化教育的教學缺乏統一的、成熟的教學原則和教學方法，即使有些教師認識到了文化教育的重要性，但其教學效果也往往千差萬別，不盡如人意。
二、文化導入應遵循的原則
文化教育導人英語課堂教學，培養學生對文化差異的敏感性，必須遵循以下原則：
1．實用性優先。在英語教學過程中，文化導人首先應該遵循實用性原則。由于學生的時間和精力有限，而文化這一概念所涉及的內容又繁多復雜，所以，在教學過程中，必須對教學內容進行篩選，挑選出最具實用性和普遍性的部分，合理安排教學內容。在合理設置課程方面，學校應改變原有的“文化課等同于英美概況課”的思路，增加西方文化入門、中西方文化比較等課程，并根據教學重點和難易程度，對這些課程進行系統性的安排，穿插在英語教育的各個階段。文化教學不能是空中樓閣，沒有目的和邊界的內容，因為這會讓學生無所適從，找不到學習的重點和方向，甚至失去學習興趣。因此，教學內容的相關性和目的性也非常重要，但文化教育的教學不能完全脫離教材，應在精選教材的基礎上，根據授課內容而定。
2．加強本土文化和目的語文化的雙向互動。培養學生跨文化意識的敏感性，包括兩方面的內容：一是加強學生對西方文化的了解和掌握，二是對學生的本土文化意識——母語文化意識的培養。因為，在實際的課堂教學中，不能忽視學習者的背景和特征。所以，英語教學在導人目標語文化的同時，還有一個不能忽略的元素——母語文化的導入。任何外語學習者，在使用目標語的時候，都會受到母語的影響，要想提高學習者的文化素養，也要注意提高他們的母語文化意識和文化素質。文化教育作為英語教學的必要因素，目的不是使學生的思想西方化，恰恰相反，母語文化的輸入，才能真正達到跨文化交流的目的。教師應該使學生認識到：文化是平等的，沒有一種文化是優越于其他文化的，西方文化和中國文化雖然千差萬別，但是不同文化之間還是存在某些共性的。這是跨文化交流得以開展的基礎，因此，學習西方文化，絕不是否定中國文化。
隨著全球化進程的深入，國際交流越來越多，逐漸呈現出多元化發展的趨勢。英語也因此成為多向、多元的交流工具，人們利用英語，不僅是和美國人及英國人交流，還要和世界各個國家的人交流。傳統的英美文化輸入，已經不能適應社會的需要。跨文化意識，不單指對目的語文化的認知、了解和掌握，還應加強對目的語與母語文化差異的理解，英語作為一門被廣泛使用的語言，不應只承載文化輸入的任務。在與他人交際時，還要承載起母語文化輸出的任務，這樣才能最終達到文化理解和文化寬容。對中國的英語學習者而言，中國文化的輸入，無疑可以增強學生的民族自豪感，激勵學生的學習熱情，提高學生的參與程度，塑造出真實的語境來方便學生的語言學習，提高他們的語言運用能力。因此，在英語教學過程中，應加強文化的雙向互動。
三、提高學生文化敏感性的方法
1．創造文化語境，確立學生主體。教學思路體現了教學的指導思想，影響著教學方法的選擇和最終的教學效果。傳統的教學思路是以詞匯和語法為主，輔之以大量的書面練習。這種教學思路是以教師為主體的，學生學習積極性不高，也不利于他們語言運用能力的提高。新時期的社會發展，對英語教師提出了更高的要求，他們必須改變原有的教學思路，強化自身文化素養，提高教學水平，以適應社會對英語教師和英語教學的新要求。這就需要他們舍棄慣有的詞匯+語法的教學方法，認識到文化導入的重要性，在教學的過程中，盡可能創造出真實的語境，使學生能夠身臨其境地體驗和學習。
傳統的教學模式傾向于把學生的語言運用能力分為“聽、說、讀、寫”四個部分，強調學生對基礎知識的掌握，這種教學思路培養出來的學生，一般基礎知識扎實，語音語調準確，詞匯量較大，應試能力較強，但語言運用能力較差，這顯然不符合現代社會對語言學習者的要求，需要對其加以改革。同樣的詞匯教學，傳統教學方法關注的是詞匯的發音和搭配方法等，而新的教學思路，則強調學生的語言運用能力，即克服文化差異障礙進行跨文化交流的能力，這就要求教師在分析重點詞匯時，必須分析它們的特定文化背景，以方便學生理解和掌握。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的內在需求，創造出真實自然的文化語境，以方便學生學習，使他們成為自主的、能動的學習主體。其中，很重要的一點是：教師要改進教學方法，采取任務驅動的教學模式，采用分組討論、演示、采訪或角色扮演等教學方法，促使學生主動參與教學活動。
2．教材背景入手，多種角度滲透。文化這一定義所涵蓋的內容錯綜復雜，如果沒有適合的切入角度，學生在紛繁的話題中就找不到學習的重點。因此，在英語教學的過程中，教師必須找到適當的切人點。正如上文提到的，課堂教學所涉及的文化一般是狹義的文化，主要包括風俗習慣、價值標準、思維方式和宗教信仰等內容，教師應從中找到學生比較感興趣的話題，或者能體現出中西文化差異的話題。對此，教師可以從教材的背景中，發掘出與文化相關的資料。那些題材廣泛、內容新穎的課文，往往涉及方方面面的文化信息，如西方國家的風土人情、生活方式、思維信仰、社會習俗等。挖掘這些課文背后的信息，可以開闊學生的視野，豐富他們的文化積累，增強他們的閱讀理解能力和文化差異的敏感性。同時，對于課文中涉及的交際技巧，包括非語言交際，教師都應適當涉及，挖掘背后的文化含義，以加強文化知識的滲透。
3．充分利用現代技術，改良教學手段。傳統的教學模式中，教師多采用“一支粉筆一本書”的傳統教學手段，教師是教學的中心。簡單的教學工具，教師中心的教學模式，很難創造出真實的語境，對學生進行文化滲透，切實提高學生的語言應用能力。
另外，由于教學手段落后，有些教師雖然意識到文化滲透的重要性，但在具體的教學實踐中，還是不能很好地進行文化教學。因此，有必要在英語課堂教學中引入現代技術。
首先，教師可以采用多媒體技術，用聲音和影像技術來輔助英語教學，全面調動學生的視覺和聽覺，增強他們的直觀了解，使他們盡可能身臨其境地感受語言學習。其次，在網絡化的今天，網絡為語言學習者提供了前所未有的豐富資源。英語教師可以利用網絡進行教學，引導學生上網查閱資料，積累文化知識；利用網絡，創造交流平臺，促進師生交流和生生交流，教師可以及時解答學生的學習困惑，學生也可以通過網絡交流思想；利用網絡，實現資源共享，教師和學生可以把有用的材料放到網上，和其他人分享，共同學習，分享經驗。這些現代化的教學手段，可以讓學生體會到異國他鄉的文化氛圍，提高學生的學習積極性。
4．開展第二課堂，提升文化積累。鑒于文化知識的既廣又雜和教學時間有限，筆者認為可以開展第二課堂。第二課堂是課堂教學的延伸和拓展，正確合理利用第二課堂，不僅可以激發學習者的學習興趣，增強他們的參與意識，還可以迅速提高他們的語言運用能力。
第二課堂的形式多種多樣。首先，在條件允許的情況下，學校可以組織以文化為主題的文化周、文化月等交流活動，邀請外國專家全面系統地介紹西方文化，或組織文化專題講座，增加學生的文化積累，提高他們的文化敏感性。另外，要盡可能地培養學生的主體意識，使他們成為學習的主體，主動地進行學習和實踐，在實踐的過程中主動體會文化差異，提高語言運用能力，而不是被動地接受教師的影響。教師還要引導他們進行與文化相關的實踐，如開展社會調查、撰寫與文化相關的論文和報告等。同時，鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀文學作品，觀看原版電影，聽英文歌曲，等等，以提升學生的文化學習興趣，促使他們主動參與學習活動。值得注意的是，為解決英語教學過程中出現的本土文化缺失的問題，在鼓勵學生學習西方文化的同時，還應引導他們通過適當的活動，來增強對中國文化的了解，如觀看有關中國文化的英文節目等，以增加他們對中國優秀文化傳統的了解。
四、結語
綜上所述，新的歷史條件對英語教師和英語教學都提出了新的要求。在全球化的背景下，在新的教學方法和手段不斷涌現的今天，英語教師面臨更多的挑戰和機遇。他們應該盡快調整教學思路，提高自身文化修養，改進教學方法，在教學過程中，把握時代發展的脈搏，加強西方文化和本土文化在語言教學中的導入，增強學生的文化敏感性，盡量消除語言溝通的文化差異，如此才能真正改善教師的教學效果，消解學生的跨文化交流障礙，提高學生的語言運用能力，最終達到自如地進行跨文化交流的目的。
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