大學英語教學中的輔助作用

大學英語教學中的輔助作用

   論文關鍵詞:傳統教學;多嫌體教學;輔助作用

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    論文摘要:從傳統教學和多媒體教學的比較，學生的實際需求，目前多媒體在教學中使用所存在的問題三方面著手分析多嫌體教學與傳統教學相比的優勢和應用現狀，從而提出關于在大學英語教學中理性發揮多媒體技術輔助作用的一些建議。

　　作為信息時代的產物，多媒體技術正廣泛應用于大學英語教學中。教師們都希望利用多媒體技術來改變傳統的大學英語教學內容、教學方式和教學模式，從而促進大學英語教學改革，使學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力得到充分的鍛煉和提高。但是，在實際的教學過程中也有很多教師發現，有時使用多媒體教學的效果并不明顯優于傳統教學的效果。因此，如何理性地將多媒體技術應用到教學中去，使之發揮應有的作用，就需要重新審視現今多媒體教學中存在的實際問題，找出合理的、符合學生實際需求的現代教學方法。

    一、傳統教學與多媒體教學的比較

    1.傳統教學的概念及特點

    傳統教學，是指在20世紀50年代，以前蘇聯教育家凱洛夫為代表所創立的教學論理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發展形成的以“教”為主的教學方法。傳統的教學方法包括:講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等等。這種教學方法有存在的必然性，但也有其局限性。在傳統的教學過程中，主要采取的是“教師為中心”的教學模式—教師決定教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等，甚至學生做的練習都是由教師事先安排好的;學生被動地參與這個過程，多數情況下處于被灌輸的狀態，他們的主觀能動性得不到充分的發揮，學習積極性也很難被調動起來。這種教育模式培養出來的學生只能應付考試，并不能真正理解課堂上所學的內容，也很難將所學的知識運用到實踐中去。隨著時代的發展，這種傳統教學模式曾先后經歷過多次教育改革的沖擊與變革。特別是改革開放以后國外許多現代教育理論的滲人和現代教育技術的介人，都對傳統的教學理論產生過不同程度的影響。

    2.多媒體教學的概念及特點

    多媒體技術是近十幾年發展起來的新興事物，隨著這一技術本身的飛速進步，越來越廣泛地影響到了人們的工作、學習和生活。多媒體課件因其全面的媒體表現力和強大的交互功能，被廣泛地應用于教育教學領域。

    多媒體教學是指運用投影儀、計算機、網絡等多種現代媒體，并借助于預先制作好的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。在這種教學活動過程中有四個基本要素:教師、學生、教材和媒體。只有有效地處理好這四者之間的相互關系，才能達到應有的教學效果。

    3.利用多媒體進行教學的優勢

    實現教育的現代化離不開現代化的教育技術和教育手段，其標志是運用計算機技術實現多媒體教學和網絡化。多媒體技術有其獨特的優勢，它成為課堂教學的一個重要手段是必然的。

    (1)有利于發揮學生的主體性和教師的主導作用。多媒體技術在課堂教學過程中能夠起到師生之間傳播信息的橋梁的作用，增添課堂教學的色彩，促進師生之間的有效溝通，有利于學生主體、教師主導作用的發揮，使課堂教學收到事半功倍的效果。教師可以精心組織教學，強化學生對知識的領悟和鞏固，開展各種適合多媒體教學環境的、面向學習過程的評價方法，培養學生的思辨能力和創新能力，使學生在教師的指導下，借助多媒體的幫助，迅速提高英語綜合應用能力，達到最佳的學習效果。同時，多媒體教學使學生的主體地位得到尊重，主體作用得以發揮。大學英語教學中多媒體手段的應用可以并充分調動學生的學習積極性，從而為學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的進一步提高提供了基礎。多媒體技術的應用，使得文字、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

    (2)增強了課堂的趣味性。在傳統的教學方法中，教師講、學生聽，學生多數情況下處在一種被動接受知識信息的狀態，往往會產生沉悶乏味的感覺，因而可能會對所學內容失去興趣，影響學習效果。即使學生在整個課堂學習過程中都很認真，課后也能及時地去鞏固、消化，通過自己的努力通過了考試，但過一段時間之后可能又會對所學知識的印象變得模糊，那就更談不上實際地去運用所學知識孔而多媒體教學技術能夠為學生提供豐富的學習資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并巨還能從多角度、多形式、多方面展示同一知識點的多個側面，有助于發展學生的形象思維、直覺思維和創造思維，能夠充分體現寓教于樂的教學理念。
　(3)增加了課堂知識容量。傳統的課堂教學節奏慢、課堂容量小、教學方式單一。而多媒體教學信息量大、速度快，學生可以更好、更快、更多地接受知識。比如在復習課中，教師可以運用多媒體課件將課堂教學中的板書、例題、練習系統地展現給學生，這樣既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。為了讓學生更加深人地理解所學文章，教師可以把大量的背景文化知識制成多種形式的多媒體課件，這樣教學內容會更加直觀。教師可將教學內容很方便地呈現出來，再配以一定的講解，就能收到很好的教學效果。

    二、多媒體課件在大學英語教學中應用現狀分析

    1.學生的實際需求和滿意程度

    教師要想在教學過程中做到以人為本、因材施教，就必須對教學的對象有充分的了解，知道學生的實際學習需求。同樣，教師要想理性地將多媒體技術運用到實際教學中，也必須要先了解學生對多媒體教學的認識和態度。因此，筆者就此問題對部分學生做了相關的問卷調查和訪談記錄。調查結果如表1,表2所示。

    如表1所示，大多數學生對多媒體技術在教學中的應用是持肯定態度的。

　　

    如表2所示，對多媒體教學效果持一般和不滿意態度的百分比總和超過了50%，那也就意味著目前的多媒體教學仍然存在著一定的問題。那么找出這些問題對于“如何理性地發揮多媒體技術在大學英語教學中的輔助作用”顯得尤為重要。

　　

    2.目前多媒體教學中存在的問題

    調查結果顯示，多媒體技術在教學中還存在著一些有待解決的問題。

    (1)課件水平參差不齊。任何事物都具有兩面性。多媒體教學固然有其獨特的優越性，但如果不合理地運用它，往往會事倍功半。要想合理地將多媒體課件運用到教學中去，對課件的制作水平和應用范圍就必須要有一個衡量標準。由于課件制作人員的專業水平不一樣，掌握課件制作技術的水平也各不相同，制作出的課件水平必然各不相同。因此出現了諸如表現手法單一、只注重呈現形式、片面追求動畫效果、形式與內容脫離等問題。比如說，聽、說、讀、寫等內容，不管是否適合使用多媒體來教學，都制成課件，并配上精美的圖片或視頻。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學習規律，也就很難有效發揮多媒體教學的優勢，很難達到預期的教學目標。另外，也有的教師單純為了使用多媒體這一教學手段而簡單地將書本上的知識再現到多媒體課件中，忽略了知識的補充和擴展，呈現形式也比較單一。這樣不僅浪費了很多時間，而且也會使課堂變得枯燥。

    (2)過多地依賴多媒體有礙教師主導作用的發揮。多媒體教學的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學習理論。它的基本觀點是:教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進者;學生是知識意義的主動構建者，是信息加工的主體。可見，在教學過程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進學習;學生要發揮主體作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素完成對知識的構建。

　　現在許多高校將是否使用多媒體教學手段作為衡量一個教師上課態度和質量的標準之一，因此多媒體教學己經成了高校課堂一個不可或缺的組成部執但有時候教師由于過分依賴多媒體，而變成了課堂上的課件放映員，使得自己在教學過程中的主導作用很難發揮出來。比如說，教師在講授單詞時，不是親自板書，而是使用多媒體展示單詞;在教學生讀課文時，不是親自領讀，而是讓學生跟著課件錄音朗讀。

　　筆者認為，教師的親身示范與多媒體的示范有很大區別。實際上，英語教師的淵博知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，學生耳濡目染，就會以教師為學習榜樣，不斷進步。傳統的教學手段雖然存在著一定的局限性，但我們也不能將它們完全擯棄。如果教師在教學過程中盲目地依賴于多媒體技術，將所有的教學環節都用以媒體的形式表現出來，那么教師充其量也就是個解說員。教師解說到哪里，學生就看到哪里，這樣，學生的積極性、主動性和創造性就很難得到發揮，學生在教學過程中的主體地位得不到體現的同時，師生間的感情也得不到很好的交流。
　(3)過大的信息量和過快的課堂節奏不利于學生的思考和對重點的把握。使用多媒體教學后，由于寫板書的時間減少了，課堂的信息量勢必會增大，因此就很容易出現一味強調教學信息量的現象。教師講解過程中的演示信息量過大，很容易導致學生視覺疲勞，精神高度緊張，無暇記筆記，無法獨立思考、理解和消化所學內容。在制作教學課件的過程中，很多教師考慮較多的是如何使自己的設計看起來更精美，如何達到理想的視聽效果，而對于教材的重點、難點無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂信息量很大，實則學生收獲有限。

    三、理性地運用多媒體技術輔助大學英語教學的方法

    1.創造良好的多媒體教學環境

    想要很好地發揮多媒體技術在大學英語教學中應有的輔助作用，首先必須要有一個良好的多媒體教學環境。所謂多媒體教學環境是指采用多媒體技術進行教學的硬件和軟件環境。硬件環境是指足以保障多媒體教學正常進行的硬件設備，如計算機、大屏幕顯示設備和專用教室等。軟件環境是指適合課程特點的各種多媒體課件制作軟件。多媒體教室是多媒體教學的主要場所，是否配備有各種先進的、符合教學特點的多媒體設備，教師是否能夠自如地運用各種教學媒體來授課，是能否理性運用多媒體教學的前提條件。

    2.合理選用教學媒體，使之與教學有機融合

    不可否認，傳統教學方法也有其自身的優點:對學生而言，傳統教學方法的板書形式便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容;對教師而言，傳統教學方法講解深人淺出，有利于教師現場發揮和有效控制教學進度，師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學生綜合素質提高。因此，在信息時代，教師既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應該根據他們的學習興趣、能力、教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學媒體能取得最佳教學效果。

    首先，教師應該根據教學目標，制定多媒體教學的整體計劃;其次，教師應該根據教學內容在不同的教學階段選擇適當的教學媒體。好的課件應該既是對教材精華的提取，也是對教材內容的擴展和深化。教師只有在適當的環節選用適當的教學媒體，才能做到將其與教學內容有機融合，從而達到預期的效果。比如說，在講解西方文化相關的背景知識時，教師可以選取一些介紹性的文字和相關的圖片或視頻片斷來加深學生對西方文化的了解，擴充知識面，學生的興趣也會被調動起來。但是，教師在選取這些媒體材料的時候要注意“量”和“難易程度”。如果這些補充材料過多，占用了大量的課本知識學習的時間，就本末倒置孔另外，選取的材料也不能超出學生接受的水平，否則學生的自信心受挫的同時，也會對補充的材料失去興趣，這樣教學的目的也就會很難達到。

    3.以學生為中心(建構主義)的教學設計原則

    建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下以學生為中心的學習。這種教學模式自20世紀90年代以來隨著多媒體和網絡技術的日益普及而逐漸發展起來。建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構這四大要素。可以將建構主義學習理論以及與建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構的目的。”

    建構主義指導下的多媒體網絡教學模式可概括為:在整個教與學過程中，強調以學生為中心，利用情境、協作、會話和資源等學習環境要素，通過對學生的知識、認知特征和背景的分析，設計適應學生的學習資源、學習方法、認知工具;并通過教師和學習伙伴的幫助，充分發揮學生的主動性、責任感和創新精神，有效地實現對當前所學知識的意義建構。依據建構主義的教學理念，教師在設計多媒體教學課件時，應充分考慮到以下幾個方面:對教學目標的分析、學習者特征的分析、教學內容的分析、學習情境的設計、教學資源的設計和學生自主學習的設計。建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式應遵循以下三個原則。
   (1)創設“情境”，提高學生英語的實際應用能力。隨著互聯網在高校的普及，教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創造情境的資源，豐富大學英語的課堂教學。這些網絡資源能夠為學生提供與課本相關的教學資料，如背景知識、詞匯、例句等。這種與多媒體相結合的新型教學模式通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生視聽覺方面刺激，使教學變得更加生動、形象，并富有知識性和趣味性，從而提高了學生的興趣和記憶力，培養了學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學習效率。

    (2)師生雙向互動，學生間合作學習，加強師生間的情感互動。多媒體區別于傳統教學的最顯著特點之-.就是人機的交互性。教師首先利用多媒體軟件設計出以發展學生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網絡環境將所需的各種素材呈現給學生。之后，教師可以利用多媒體網絡，實時地與學生建立反饋聯系，學生反饋的信息可以使教師隨時了解學生對于所學知識的掌握程度，從而適當地對教學內容和教學進度做出相應的調整。在這樣的教學過程中，學生與教師是協作關系，學生獲得教師的幫助，教師獲得學生的信息反饋。另外，多媒體教學中的學生之間“協作學習”、“小組討論”等學習策略也使學生之間實現了情感互動。通過與教師和同學進行討論、交流，學生可以接觸到不同的觀點，從而更有效地補充、修正和提升自己的認識結構，加深自己對當前所學知識的理解，完成對新知識的建構。

    (3)培養學生自主學習的習慣，充分發揮學生的主體性和創造性。建構主義教學理論強調“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。它重視學生對知識的主動探索和發現，要求學生在學習過程中發揮主動性。因此教師可以充分利用多媒體網絡技術，將大量形象生動的語言素材交給學生，讓學生自己去學習。學生借助于多媒體網絡教學系統隨時隨地在線學習或下載所需材料，并且能夠與教師進行實時或非實時的交流，這樣學生在自主學習中遇到的問題能夠及時得到解答，并能夠與教師或同學就遇到的問題進行討論，從而有效地培養了他們自主學習的習慣，發揮他們的學習主動性和創造性。比如說，在聽力訓練的環節，教師可以在校園網上為學生提供與課本內容相關的視頻、適合不同聽力水平學生的音頻或視頻材料，再發布相關的練習，這樣，學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習進度選擇學習內容，反復練習。

    四、結語

    實踐證明，多媒體在大學英語教學中具有很強的輔助作用。多媒體教學可以使課堂更具有趣味性，更能夠調動學生的學習積極性和主觀能動性。當然，教師在使用多媒體進行教學的過程中切不可簡單地以計算機代替一切，而應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學習者的學習特點和現狀。只有通過教師在實際教學中的不斷探索，多媒體教學的優越性才能被充分地挖掘出來，從而有效地輔助教學，提高教學效果。筆者雖然在本文中提出了.些關于如何理性地發揮多媒體技術在大學英語教學中的輔助作用的建議，但也還存在一些不盡完善之處，需要在今后的教學實踐中不斷摸索和改進。
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