高職英語教學中的跨文化意識的培養
論文摘要：國家對英語的重視主要體現在教育和外交兩個層面。從國外引進嚴格的等級考試制度，實現英語教學與學歷相等的原則，是在以大學教育為核心層次的級別上最為重要的英語培養環節。而在高職教育中，涉及到學生學習能力和自覺性的問題，在考慮具體課程安排和實際應用的前提下，對學生進行跨文化意識的培養就顯得極為重要。但是在實際操作中，主要遇到兩個問題，一個是培養什么，一個是怎么培養。本文分別闡述跨文化的含義，以及將其與高職英語教學結合起來，談談它的培養要求和方法。
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論文關鍵詞：跨文化；培養要求；培養方
因地制宜，因材施教。在不同國情和人口壓力的情況下，培養后備人才是實現國家發展的基礎。今天，英語作為世語言之一，世界應用最廣泛的語言，在交流過程中起到了其他語言不能替代的核心作用，文化霸權也從此延伸。但是拋開側面的消極影響，英語所具有的跨文化地位，卻是值得我們學習和探討的。人才市場的競爭要求當代跨文化跨學科人才素質的提高，英語應用能力是其中重要的一方面。現在簡單談談高職英語教學中的人才跨文化意識的培養。
一、跨文化在語言學習中的概述
跨文化，顧名思義，就是在不同國家、不同文化、不同民族的背景之下，通過語言、信息、文化等的互相交流、滲透和學習，使兩種在意識形態上不同的文化得以碰撞、交流和學習，最終實現共同發展的目的。在學術定義上，跨文化定義主要出現在比較領域，以比較文學、比較詩學等人文學科為主。隨著技術進步和交流的愈頻繁，跨文化程度在不同國家也有顯著變化，語言交流逐漸成為跨文化活動的中心詞匯。從書本上看，跨文化是對于本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受和承認。定義出于感性的考慮，是就人類整體的跨文化活動給予的闡釋，而并不是細化到語言上來。
目前跨文化意識的提倡主要就是在語言學習領域。語言是一國文化的載體，通過文字的傳播可以學習異國文化的優劣，在相互比較中可以促進本國文化事業的吸收和借鑒，百利而無一害。從大局上看，國家早已意識到在語言學習和交流中，對跨文化理論的建設和完善。但是細化到各個社會領域以及不同年齡層次，對跨文化意識的理解又有不同，這就導致在學習過程中可能出現文化偏執的現象，不僅不利于國與國的語言交流，甚至可能影響兩國文化的交流。雖然跨文化的定義和理論是死的，但不同學習程度的人能夠完全吸收其理論精髓以應用于自身的語言素養上去是不能確定的，所以這就涉及到了如何培養和培養方法上來。本文著重探討高職英語教學，對跨文化意識培養的方法和要求也就鎖定到這上面來。
二、高職英語跨文化教學的培養要求
學習語言的目的很簡單，就是實現異國對話。而學習過程伴隨著人的意識形態轉移和對陌生符號的識別能力，需要一個時間的積累和經驗的成熟。這就是要提及的培養要求。在我看來對高職教學中的要求主要就是兩點，基本掌握和有效結合。
(一)基本掌握：高職教學的對象普遍文化層次不高，對知識的理解能力差距明顯，這就要求在教學中對學生的要求不能過高，在結合英語語法的教學中，要求他們對英語的跨文化意識的訓練是在基本了解概念的前提上，完成把概念加入英語學習后的初步消化。雖然只是初步消化，但’三天不練手藝生·，教學過程中必須加入一定程度的強化訓練，使跨文化的基本概念能夠在學生的思維中形成話語系統，也就是要求學生張口能夠道出英語在跨文化交流中的地位，這樣在學習中就不會產生文化偏執的后果。這是在教學的跨文化意識的培養中首先應該做到的。
(二)有效結合：這是在基本掌握之上的第二個層次，也就是在學習過程中能夠把跨文化的意識有效的在語言應用中實現。因為這屬于抽象思維概念，在現實中并不好有效把握，受制于學習能力和自覺性的差距，要求高職生在英語學習中能夠深入思考并不是容易的事，這就要求不僅是學生在學習中能夠將跨文化意識帶入所學語言，也要求教師在施教過程中，尤其注重學生在完成對跨文化意識的基本掌握后，能否真正在實際學習過程中轉化到應用上來。’光說不練假把式’，如果只是嘴上空談而沒有實際能力，這樣的教學也是失敗的。以上所述是對培養跨文化意識的亮點基本要求，現在簡單談談所涉及的方法問題。
三、高職英語跨文化教學的培養方法
語言和文化密不可分。學習外語必須了解這門語言所承栽的文化。本文指出了當前我國大學英語教學中存在的文化教學與語言教學相脫節的問題，并且指出了培養跨文化意識的重要性，相應地也提供一些培養學生跨文化意識的原則和具體方法。跨文化意識要求在語言教育中實現學習對象對文化本身的理解，從這里就延伸出三種培養方法：開發課程、挖掘教材以及組織活動。
(一)開發課程，拓寬滲透渠道。教師除了認真挖掘教材的文化內容之外，還要通過其他渠道開發文化內容豐富的校本課程;不但要注意開發與英語國家社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、地理、哲學、體育、旅游、科技成就等有關的知識文化，而且要注意開發與英語國家的生活習俗、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等有關的交際文化，還要注意開發知識更新快、信息量大、交互性強、趣味性濃的網絡文化。
(二)挖掘教材，拓展滲透內容。在教學過程中，我們既要重視語言知識的傳授，又要加強跨文化意識的滲透，還要注意文化背景知識的介紹。
(三)組織活動，拓新滲透方式。為了激發學生學習英語的興趣，應該設計好活動形式。活動形式可以是對話，也可以是游戲活動、劇目演出等。
以上3種培養方法是對高職英語教學中跨文化意識培養的最佳方法，也是在實踐中易于操作的方法。
英語學習是一個文化積累和交流的過程，需要在學習中體會跨文化意識培養的價值，希望高職教學的從業人員能夠在基本教學任務完成的條件下，實現對跨文化意識教學的有效結合，那造福的一定是后代青年。
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