網絡信息化下師范生教育技術能力培養研究
在網絡信息化背景下，現代教育技術能力是現代教師必備的一項專業素質。教育技術能力對于提高教師隊伍的整體素質以及提高學生的知識水平起著重要作用。當前國內大部分師范類院校對于師范生教育技術能力的培養未能予以充分的重視，致使師范生現代教育技術能力的缺失。從培養教師專業化的目標來看，我國師范生教育技術能力的提高亟需一定的理論和政策指導。
縱觀國內外的研究成果和我國師范生教育技術能力的培養，大多數學者解釋角度的不同導致結論不盡相同。國外關于教育技術能力的相關理論和實踐起步較早且趨于成熟，國內的起步很晚。國內大多數學者主要分析了我國師范生教育技術能力培養存在的問題和現狀，并提出了初步建議，并未深入分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結合、文獻分析與實證分析相結合的方法，深入探究網絡信息化下我國師范生教育技術能力的培養問題，為網絡信息化下我國師范生教育技術能力的培養提供有益的借鑒。
一、網絡信息化下的教育技術能力
對于教育技術的確切涵義，國內外文獻里引用較多的并被學術界所認可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”另一種是美國AECT(教育傳播與技術學會)1994年發布的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT05對其進行了重新定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[1]。
當今社會是信息化社會，信息技術已成為發展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。發展迅速的網絡等信息技術已經正在影響和改變著大眾的學習、生活和工作方式。網絡等信息技術手段的廣泛應用，加快了教育現代化的進程，對我國的教學理念和內容、教育方式等產生了重要影響，同時也對師范生教學能力和素質的要求越來越高。而加強網絡信息化下師范生教育技術能力的培養，對于促進教學理念和內容、教育制度、教學手段等方面教育的發展具有重要意義。隨著當今信息社會及教育信息化的不斷發展，以及以學生為中心和教育均衡發展觀念的普及，師范生教育技術發生了巨大反差與變化：由原來的以教師為中心的教學模式變為現在的以學生為中心的學習模式;由純粹的單一感官刺激變為多重感官的刺激;由傳統的單一媒體教學變化為現代化的多媒體教學;由孤立的學習、工作變為合作式的學習、工作;由師生之間的信息傳遞變為更為有效的信息交換;學生由被動學習變為現在的積極主動、探究式的研究問題的學習;由以事實、知識為基礎的學習變為批判性的思考;由被動的反射性反應成長為主動的、有計劃的行動;由孤立的人造的教學內容變為真實的、現實世界的教學內容。在當前網絡信息化的背景下，積極提高師范生教育技術能力，不僅可以促進師范生專業素質的全面發展、專業知識的更新及專業能力評定的標準化，而且可以促進多種形式的教師培養、終身學習的實現及教育科研的發展。
二、網絡信息化下師范生教育技術能力發展現狀
從上世紀末起，絕大多數師范類高校都開設了《電化教育學》(或《現代教育技術學》)的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續過量擴招，導致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開展教育技術的基本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設備率低等問題，從而導致對師范生教育技術能力的培養阻力和障礙重重，對其教育技術能力的培養結果也必然是不盡人意。
(一)師范生對教育技術能力的整體認知
師范生對教育技術能力的整體認知和了解，是網絡信息化背景下提高教育技術能力的前提和必要條件。為了充分有效地說明師范生對教育技術能力的整體認知，根據研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠(2010)的相關調查數據。他們對成都和重慶兩市的師范類高校采用問卷調查的方式進行了實際的調查分析。但從調查結果來看，絕大多數師范生對教育技術能力的整體認知不甚了解，不能令人滿意。其中，高達59.5%的師范生只“聽說過，但沒有具體了解”，表示“以前接觸過或者學習過”教育技術知識的師范生只有可憐的18.9%，“沒有聽說過”的師范生更是占到21.6%。在年級分布上，大三和大四的高年級學生占了調查人數的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學生學習過教育技術的相關知識[2]。
根據調查結果，“沒聽說過”的師范生比例隨著學習的深入逐年下降，表示“曾經學習過”的師范生在上升，說明師范生雖對教育技術能力的整體認知比較缺乏，但是有機會接觸到相關知識。師范生對教育技術相關知識的了解，主要集中在“信息技術與課程整合”、“多媒體素材制作(Photoshop)”等課程中。而存在的一個重要問題是，這些課程未被納入到教育技術能力的整體框架中去，從而導致師范生對教育技術缺少了解和認識。
(二)師范生對計算機技能的掌握概況
根據調查結果，師范生對計算機基本知識和技能的掌握基本是令人滿意的，被調查學生中有85%的學生表示系統學習過計算機課程。其中，計算機操作系統、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%以上、95%以上和83%以上，而網頁設計和制作等更深的計算機知識，僅有31%的學生表示可以制作。師范生的教育技術能力不僅需要掌握計算機基本知識和技能，更重要的是，要把掌握的基礎知識和能力轉變成自己走上工作崗位之后應用于課堂的能力，這是網絡信息化下我國師范生教育技術能力培養必須重視的問題。
(三)師范生對教學軟件的制作技能
師范生作為未來老師的生力軍，能否熟練掌握教學軟件的制作技能將會對日后教學過程中的教學質量產生重要影響。根據調查結果，對于制作多媒體素材和多媒體CAI 課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而能夠制作投影型教學軟件和制作 Authorware 課件的比例只有47.6%、17.3%。可以看出，師范生只是具備了基本的教育技術知識，且水平較低。因此，在當前網絡信息化背景下，加強對我國師范生教育技術能力的培養不容忽視。
(四)師范生對互聯網應用的掌握
當今時代是信息化的時代，互聯網為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動手段，對我們的學習、生活和工作產生了重要影響。師范生只有掌握應用互聯網的各項基本技能，才能提高教育技術能力。根據調查結果，師范生對網絡搜索引擎和發送郵件等基本工具的掌握情況令人滿意，但在網頁設計和制作方面，僅有31%的學生表示可以制作網頁。
三、網絡信息化下師范生教育技術能力的路徑選擇
從高校的教師教育體系來看，課程教學方式是師范生掌握教育技術基本技能和知識的有效途徑，同時也是網絡信息化下師范生教育技術能力培養的前提條件。但是，培養師范生的教育技術能力不能僅僅依靠課程教學，更重要的是，在網絡信息化的背景下更要注重理論與實踐相結合，實現課后實訓與課堂教學相結合的方式，切實提高師范生的教育技術能力。
(一)加強教育基本理論，培育現代教育觀念
基本理論的教學是培育師范生現代教育觀念和教育技術的前提。加強教育基本理論學習，要注重與實踐相結合，具體做法是：第一，師范院校對課程設置進行調整，挖掘其他課程在現代教育中的新內涵，培養師范生運用新教育理論解決教育技術問題的能力;第二，依據課程教學的實際情形，利用各種教學方式調動師范生的積極性，尤其是采取探究性學習方法，促使師范生們在多方面轉變，以適應網絡信息化環境下加強教育技術能力的需要。
(二)改革教學內容，實現課程創新
目前，師范類高校開設的教育技術課程，有很強的應用性和實踐性。針對教學方式，應將傳統的課堂講課的教學模式和方法，轉變成依據不同的教學目標，使用多種教學模式和方法的方式進行組合教學。比如，對于教師布置的作業，可以實行無紙化的信息化教學;對于課后學習輔導和答疑，可以利用網絡通訊工具。
(三)把教育技術能力的培養與師范生的系列活動相結合
為加強網絡信息化下師范生教育技術能力的培養，應把培養教育技術能力與師范生的系列活動相結合。例如，建立教育技術能力方面的興趣小組，積極開展教學課件制作和網站制作大賽、開展教學設計比賽等一系列活動。通過師范生積極參與這些活動，可以使他們在活動的參與過程中培養教育技術能力，擴大教育技術的影響。
(四)應搭建提高展教育技術能力的發展平臺
培養師范生的教育技術能力是一個長期的過程。師范院校應開發教育技術實驗室，安排教育技術專業教師給他們提供專業的學習指導。在網絡信息化背景下，為加強師范生教育技術能力的培養，師范院校應搭建基于信息化的網絡教育平臺，學生可以通過學校網絡教學平臺，尋求學習幫助和在線答凝，也可登陸教育技術網站獲得幫助。
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