小學數學創新意識的教學策略
創新意識是人們在創造性活動過程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點,它是整個創造性活動的智能結構的關鍵,也是創新精神和實踐能力培養的實質和核心。培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。創新能力是一種積極發現問題、探索問題的趨向和能力，是社會進步和發展的需要和動力，而學校課堂教學是實施創新教育的主渠道，小學教育承擔著為提高全體公民的素質打基礎的任務，因此我們應把培養學生的創新意識和創新能力擺在重要位置，培養出更多的高素質人才。一、創設新奇，引發好奇心
“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問個為什么，還常常提出一些奇怪的問題。這樣的好奇心是“創新意識”的萌芽，對此教師必須加以保護和鼓勵，并努力調動和培養。
例如在講《分數》時，為了讓學生親自區分分數的大小，可以利用唐僧取經的故事來比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說：“為了公平，每人吃四分之一吧。”八戒一聽不干了，說：“西瓜是我找回來的，應多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說：“好，好！”隨即把西瓜切出五分之一給了八戒。大家都吃起來，并說八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發了學生的興趣和好奇心，為什么“五不如四大”呢？他們急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創設了情境。
二、打破定勢思維，鼓勵求異思維
要鼓勵學生質疑。古人稱“學習”為“學問”，要學必有問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“有疑”才能促進學生積極開動腦筋，去探索，去打開智慧的大門；“善問”正反映了學生本身學習的深入，頭腦在變復雜，智能在發展。
因此，要改變傳統教學方式，教師要用心呵護學生創造的火花，鼓勵學生提出問題，引導他們樂于提問、敢于提問、善于提問，從而培養創新意識。其次，要培養學生思維的多向性，教師要引導學生突破常規，沿著不同方向思考。 例如，把分數4/15的分子加上8，如果要使分數大小不變，分母應加上幾？學生思考后，可以得出不同的解法：（1）從分數的基本性質去想，得出分母應加上15×3-15=30。（2）從歸一的角度去想，得出分母15份需要加（8÷4）×15=30。（3）從分數的意義去想，分母應加上（4+8）÷4/15-15=30。（4）從方程角度去想，列方程（4+8）/（x+15）=4/15，解x=30。一道題從不同的角度思考，就可以得到多種解題的方法。在教學中，鼓勵學生打破常規，讓學生從不同的途徑、不同的角度去思考問題，尋找解決問題的最佳途徑和方法，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，不斷發出創新的火花。
三、引導質疑問難，激發創新意識
問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。因此，筆者在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華、是創新，因此，在課堂教學中要十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而引民學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生容易受到啟發，創設學生勤于動腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、強度要適宜，讓學生從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。
數學創新意識的培養與形成是貫穿在教學過程之中的。就數學創新意識的培養而言,應在不同內容的學習過程中,在不同年齡學生的教學活動中,經不同的形式交替出現,并提出不同程度的要求,盡可能多地使學生“悟”到其中的真諦,最終使學生對數學有較為深刻的體會,從而形成良好的個性。數學是一門重要的應用廣泛的學科，而課堂教學要以21世紀人才的要求為目標，從遠處著眼，持之以恒，才能培養出創新人才，才能提高學生的整體素質。
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