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初中英語“設境導學”教學模式的探索與實踐
《英語課程標準》強調關注學生學習過程，通過創設學習環境、開發實踐環節、拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。隨著教學改革的深入，在現代英語教學大綱中提出了四個新的理念，即：全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合素質；正確把握英語教育的特點；倡導自主合作、探究式、口語化、交際的英語學習方式；建設開放而有活力的英語課程。新課改理念促使英語課堂教學的進一步改革，初中英語教與學的策略問題，在新課程標準中已被列入英語教學的內容標準和課程目標。因此，英語教與學的策略問題，就成為我們全體英語教師需要研究的一個重要課題。多年來，筆者在不斷轉變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“設境導學”教學模式，變革教學行為，努力實現課堂教學向素質教育的轉變，即變教師的以教為主為以導為主，變學生的被動接受為自主學習，取得了較好的教學效果。
一、“設境導學”教學模式的理論依據
1. 皮亞杰的建構主義學習理論認為：所有的學習都應該是情境化的，學生應該在問題情境的互動中，在原有的學習起點上，不斷將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，強調學生自主發現，自主探索，通過“同化”與“順應”把外部環境提供的信息整合到自己的認知結構中去，主動構建知識意義。“設境導學”是創設學習情境，幫助學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知過程。其目的是促進“教”，即通過“設境”，借助教師的“導學”讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。
2. 從現代教育心理學理論可知：認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。人的需要是個性積極的源泉，需要促進動機的形成，學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。“設境導學”通過創設各種情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在“設境導學”教學過程中，教師不僅要讓學生“知其然”、“知其所以然”，而且要通過“設境導學”吸引學生對知識產生需要，在教師的有力指導下，讓學生“知其所用”、“知其誰用”。所以“設境導學”本身就是使學生置于情境的場面中，在學生心理上營造一種由此發生出來的主觀情境，并進而通過教育者的引導來實現學生自主學習的目的。
二、“設境導學”在英語教學中的界定
英語是一門語言，語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。因此，英語教學需要“設境”，即創設語言情景和語境，也就是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。教師創設有針對性的語言情境，使學生身臨其境，不但能激發和培養學生學習英語的興趣，更能讓學生在“做”的情境和過程中提高語言習得與實際運用的效果。
我國著名教育家葉圣陶曾經說：“教材只不過是個實例，教的最終目的是為了不教。”“學習是學生自己的事，不讓他們自學，不培養自學能力，無論如何是學不好的。”因此，英語教學也需要“導學”，即教師深入鉆研教材，根據初中學生學習英語的客觀規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟地培養學生養成良好的學習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養他們自主學習的能力，為日常交際打下基礎。
“設境導學”的特點是以“情境激趣”為先導，以“引導探究”為主干，以“師生互動”為紐帶，以“提高素質”為歸宿。“設境”在英語教學中要達到“用中學，學中用，學了就用”的境地，是“導學”的基礎。“設境導學”是對傳統教育教學方式的一種超越，體現了學生在學習中的主體地位。
三、“設境導學”教學模式在初中英語課堂上的實踐
1. 利用多媒體教學手段創設情境，激發學生的學習興趣
俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，筆者在教學中經常有意識地培養學生對英語的興趣，合理靈活地利用各種課程資源和信息技術，通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要，激勵學生處于較佳的學習狀態中，使他們對英語能樂意學、善于學，并且樂此不疲，讓學生在特定的英語學習環境中迸發出無比的熱情。多媒體正是以形、聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接。如教Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands 時，可以在網上下載一個有關禮儀的笑話視頻導入本節課討論的話題：What are you supposed to do when you meet for the first time in…? 然后通過PPT課件展示不同地區人們見面的畫面，利用多媒體技術創設比賽游戲，充分調動了學生說的欲望。雖然開始學生對這些文化差異不是很了解，但因為有了多媒體的輔助，知識直接呈現在學生的眼前，學生對此話題非常感興趣，積極參與到課堂活動中，在活動中學習、運用詞匯和短語，學生學得輕松而愉快，知識掌握得也特好。
利用多媒體創設情境，把知識生動地反映在圖畫或動畫上，能給學生一個身臨其境、一目了然的感覺。在這樣的環境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，并大大地調動學生的學習積極性，使他們積極主動地參與課堂聽、說、讀、寫等教學活動。如Go for it!九年級Unit 9 When was it invented?中的閱讀課是講述籃球的歷史以及一些游戲規則，內容枯燥難懂，所以，筆者通過網上下載有關籃球的歷史視頻，在閱讀前讓學生對此有初步的認識，并以視頻中人們對籃球的熱衷場面感染學生，幫助學生找到身臨其境的感覺。學生對籃球感興趣了，閱讀課文就變成生動活潑的語言學習過程，他們成為學習的真正主體，變被動學習為主動學習。
2. 利用實物創設情境，指導學生學習新知識
俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創設對話情景，正是從這一認識規律出發，使學生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率，同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣。在教學過程中，教師可最大限度地利用教室里現有的人、實物、教室布置、黑板報、教室內張貼、室外景物等設置情景。比如，教學Go for it！八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake?一課時，筆者把課本出現的實物帶到課堂上來，邊說邊把實物拿出來，讓學生跟著重復新的單詞，學生自然就知道blender是什么，turn on the blender是要做什么了。
利用實物，刺激視覺，不僅可以用于句型會話訓練，也可以用于學習新詞中。
如教名詞，可以拿實物來進行教學；教形容詞的比較級和最高級，可以拿三把長短不一的尺子，也可以叫三個高矮不同的同學進行比較，并進行充分的練習。
3. 創設真實的生活情景，培養學生交流語言的能力
學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流。這就要求教師在教學中要走出課本，走進生活，不僅要向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力。語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力。因此，教師要經常創設生活化的真實情境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。筆者在日常的課堂教學中堅持每天安排一名學生挑選自己最喜愛的文章或故事，進行3-5分鐘的演講，講完后提幾個問題讓其他同學回答。這樣做既激發了學生的學習興趣，訓練了學生的口語表達能力，同時也培養了其他同學的聽力，更重要的是使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。此外，也可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。例如，學習Go for it!七年級上冊Unit 7 How much are these pants?時，學生可以利用實物、道具布置一個購物的場景，把課文中學到的語言，通過自編自演，完成購物的對話，真正做到學以致用。讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義，學會正確運用語言的能力。
學習活動也可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂，學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學習Go for it!八年級上Unit 1 How often do you exercise?時，可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者采訪其他同學，并模仿Section A中的3a完成一個采訪報告。這樣，學生在采訪的過程中就可以不斷地使用本單元的重點句子How often do you exercise?以及always, usually, often等頻度副詞進行交流，情境真實、自然，學生學得輕松愉快，語言交流能力得到提升。
4. 創設合作情境，提高學生自主學習能力
基礎教育階段英語課程標準提出的任務之一就是發展自主學習的能力和合作精神，特別強調自主、合作與探究的學習方式。目前我們所使用的Go for it!這套教材采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，它強調通過交流來學會交際，并將真實的語言材料引入學習的環境，既關注語言本身也關注學習過程，把學習者個人經歷作為課堂學習的重要因素，倡導體驗參與。這就要求我們英語教師把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力、培養學生自主學習能力上來，鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，讓學生通過體驗，在觀察、模仿、改進、交流等一系列活動中充分發揮學習潛能，最終形成有效的自主學習策略并提高自主學習能力。
比如，在初三復習現在完成時、一般過去時及過去完成時等易混淆的幾種時態時，筆者給學生布置了一篇題為“An unforgetable day”的作文。在講評中，筆者創設了這樣的情境：學生在自己的四人小組中相互交換作文，每個人都來做做“老師”，批改出學生作文本中的錯誤，標注出自己認為很棒的好詞好句，遇到不敢肯定對錯的知識點，可以求教老師或小組同學。上課時的最后一個教學環節是請各小組將較為集中的錯誤和精彩之處向全班同學匯報。平時寫作文或是對待作文中教師批改出的錯誤，有很多學生不夠重視，通過這樣的特別批改，既可以讓學生體味教師勞動的辛苦，更是對教師勞動成果的尊重，又可以培養學生的責任心和合作能力。
5. 創設任務情境，激發學生鞏固運用知識
課程標準倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習這種語言習得和內化的支持環境。可以說，情境在這里找到了與任務型教學的最佳結合點。
比如，學完Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands第一課時的新知識（不同地區的見面禮儀）后，筆者根據聽力內容設計了以下任務：
Fill in the blanks according to what we learn in class:
Different ________ have different _______. We Chinese shake hands when we meet people ____________. So do people in _________.
However, when you are in _______, you _______________ kiss when you meet for the first time. And if you are in _____ and _______, you are
supposed to ______. （Keys: countries; customs; for the first time; Mexico; Brazil; are supposed to; Karea; Japan; bow）
這樣，既訓練了學生的總結概括能力，又達到了運用詞匯和語法訓練的目的。在最后拓展應用環節，筆者把國家的文化差異拉回到學生的現實生活上：“Could you please talk about the custom in your hometown? What are you supposed to do at school?”學生運用本節課所學的語言知識，各抒己見，參與課堂活動的氣氛相當濃厚。
6. 創設課后學習情境，促進學生自主探究
教育家陶行知在謳歌中說：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”英語角、制作英語手抄報、編排英語短劇等英語課外活動對學生擴大視野、培養學生的自主探究能力有著特別的作用，教師提高對學生課外活動得法的指導將會鞏固課內知識，促進課堂教學。
如教完Go for it!八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課后，筆者結合Go for it!七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。活動方式：課內外相結合，同學之間分工合作，調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長；目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達，學會分工合作，進行美育教育。為完成這些課題，學生課后通過到圖書館或上網查閱資料，互相合作，自主探究，最后在班級里評選出一、二、三等獎。通過這一活動，不但又一次激發了學生的學習熱情，鞏固了課內知識，還培養了自主探究的學習能力。
五、結束語
實踐表明：在教學過程中，教師根據教學內容和學生生理、心理特點，創設各種情境，能使學生如臨其境，觸景生情，從而達到以“境”促“情”、以“情”激“趣”的目的；教師正確地“導學”，有助于變沉悶的封閉式課堂教學為生動、活潑的開放式課堂教學，使師生處于和諧融洽的合作關系之中，這時學生成了課堂活動的主體，學習舞臺上的主角，他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發、誘導下，主動地學習和掌握知識。“設境導學”教學模式有利于激發學生學習興趣，減輕學生的負擔，提高課堂教學效率。
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