指導朗讀的有效策略分析
朗讀是語文教學的一項重要目標。《語文課程標準》在總目標和學段目標中都提出了相應的要求。課改實施以來，一線教師對朗讀的認識也有了質的飛躍，朗讀既是語文教學的重要手段又是重要目標，這一定位已得到廣泛認可。但就課堂的落實而言，情況卻不容樂觀。究其原因，一方面是受廣大語文教師本身的朗讀素養普遍不高所限制；另一方面是教師對朗讀重要性的認識還停留在思想上，未落實到行動上，以致難以切實有效地提高學生的朗讀水平。怎樣才能切實高效地提高學生的朗讀能力？在浙江省第九屆青年教師課堂教學評比的課堂上，我欣喜地看到賽手們給我們做出了很好的示范，值得總結與效仿。一、技巧在朗讀評價中滲透
朗讀是一項能力，能力的形成都是需要實踐訓練的。課堂是訓練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓練能高效地提高學生的朗讀能力。只練不導，學生的朗讀會出現平移，這樣的訓練是高耗低效的；有練有導，學生練有所得，水平才會不斷提高。如何導，肯定不是機械地說教，而是像賽課教師那樣——技巧在評價中滲透。技巧應算是朗讀第一層次的要求，在學生初讀課文開始即可無痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執教《我要的是葫蘆》一課，在指導孩子們初讀課文時，簡潔的指導性評價高效地提高了學生的朗讀水平。
師：鮑老師先來開個頭。從前，有個人種了一棵葫蘆，他每天都要去看一次。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——你接著說——
生：有幾個蚜蟲怕什么！
師：不著急！咱們把字看清楚了再讀。
生：有幾個蟲子怕什么！
師：真好！讀對了！你也來說一說——
生：有幾個蟲子怕什么！
師：嗯！那個人盯著小葫蘆自言自語地說——
生：我的小葫蘆啊，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：你看她多著急啊！誰也這樣來說一說？
生：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
鮑老師對每個起立朗讀的孩子都給予點評：“真好！讀對了！”“你看她多著急啊！”評價針對性很強，“讀對”和像這個孩子這樣“讀出著急”的評價，學生清楚了同學讀得怎么樣，好在哪里，再接著練讀，效果明顯，這給孩子讀好課文奠定了扎實的基礎。
又如舟山賀海紅老師在指導學生初讀《伯牙絕弦》時，指名學生讀文后這樣評價：
師：字音讀得很準，課文讀得很流利！我們讀文言文的時候啊，還要有正確的斷句、恰當的停頓，這樣才能讀出文言文的節奏來。老師幫你們在課文當中需要停頓的地方做上了記號，請個同學再來讀一讀。（生讀）
師：你讀得特別認真！也根據要求作了停頓，但讀停頓的時候要做到字斷氣連。比如：峨峨兮——若泰山。誰來試試？（生讀）
師：峨峨兮——若/泰山。字斷氣連，一起來——（生齊讀）
師：再看這一句。
生讀：洋洋兮——若/江河。
文言文朗讀對學生來說是有難度的。教師在評價中首先是予以肯定，指出讀得好的地方，再適時地示范怎樣讀“正確斷句、字斷氣連”，有示范，有練讀，又有遷移運用的訓練，學生在短時間內朗讀進步明顯，朗讀效果也得以充分體現。 二、理解在形象感知中深入
理解是朗讀的基礎。沒有理解的讀是“小和尚念經”，讀出理解是朗讀更高的要求。小學生的思維以形象見長，如何指導學生讀出理解，教師只有結合感知形象過程，學生的理解才能不斷深入，從而讀出語言的意思來。杭州汪珗老師教學《窮人》一課，在品讀重點句“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”一句時，就做到了讓學生在不斷加深形象感知中，提高朗讀能力。
（生齊讀重點句）
師：你讀出了什么？
生：她家里已經有五個孩子了，再加上兩個孩子，負擔會更重，而且養五個孩子還是勉強的。
師：她說養五個孩子已經很困難了，你們覺得她說得有道理嗎？哪個自然段的描寫告訴我們他們養五個孩子很困難？
生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
師：你們趕快找找，哪些詞語看出他們養活五個孩子很困難？
師：托爾斯泰不愧為文學大師。在課文一開始就通過描寫告訴我們，桑娜一家是窮人，想到生活如此的貧窮，桑娜怎能不擔憂呢？希望大家把這種擔憂讀出來——
生齊讀：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……
在對課文的理解不斷加深后，學生的朗讀一次比一次好。學生讀出了自己對窮人桑娜的擔憂和同情，讀出了自己的理解。
三、情感在品味語言中升華
如果說有理解的讀是讓學生得“意”的話，那么關注語言特色讀出情感的讀則是得“味”的讀。相比之下，得“味”的讀應該在我們的課堂上廣泛應用。這樣的讀不但能讓學生品得文章的真味，更能讓學生在讀中積累有特色的語言，從而為自己的寫作奠基。衢州毛芳芳老師教學《這片土地是神圣的》，在引導學生理解“每一”、感受排比句表達的強烈情感時，采用的是帶領學生不斷品讀語言特色再練讀的方法。如此，學生既讀出了“味道”，又積累了語言。
毛老師著眼于品讀演講稿文體語言的特點，在練習朗讀中讓學生感受排比的表達效果。學生在課文例子的直觀感受中，讀到了語言的“真味”，讀出了“層層推進、加強語勢”。在稍后教師安排的練筆中，學生對語言的習得得到了充分體現。
四、語感在教師投入中飛躍
兩天11節課中給我留下深刻印象的、極富藝術和實效的朗讀莫過于教師投入其中的朗讀。這些優秀教師主要以如下兩種形式參與學生的朗讀：一種是教師創設情境的鋪墊引讀，加深了學生對文本的理解，促進了學生語感的提升；另一種是教師直接示范朗讀部分文句，這樣學生就得到了高水準的朗讀定位，加之學了課文之后朗讀已具堅實的基礎，經常練習，學生的語感自然能實現質的飛躍。這樣的例子幾乎每堂課都有，如嘉興祝貴耀老師教學的《青山不老》，在練讀“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
一句時，就加入了教師的鋪墊引讀，起到了良好的助讀效果。
師：15年來，和他一起來的七位老人中的五位，還有和他相依為命的老伴相繼離世，他堅持著！讀——（生讀這一句）
師：15年來，他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他堅持不走！讀——（生又讀這一句）
師：15年，五千多個日日夜夜，3700多畝林網，150多個北海小學啊！讀——（生再讀這一句）
祝老師一次次煽情的鋪墊，把學生朗讀的情感一步步推向高潮，而隨著學生感悟的一步步加深，朗讀變得越來越發自肺腑，越來越震撼人心。這樣的朗讀對提高學生語感的效果是立竿見影的。
聽著一堂堂精彩絕倫的課，看著孩子們在課堂上讀得入情入境、有滋有味、有聲有色，恨不得立馬到自己的課堂中去嘗試。但是，我們也清楚，光從策略上學習，怕只會東施效顰、邯鄲學步，若真想借他山之石攻己之玉，自己的內功修煉是必須要跟上的，最起碼一口順溜的普通話和強大的課堂執行力是必不可少的。如何修煉？“天下之事有難易乎，為之，則難者亦易矣”。同行們，讓我們一起努力吧！
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