優化課堂教學 提高學生素質

優化課堂教學 提高學生素質

        課堂教學是實施素質教育的主渠道，是體現學生“主體參與，主動發展”的主陣地。要提高學生全面素質，減輕學生過重的課業負擔，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習，使學生生動活潑地得到發展，就必須優化課堂教學結構。下面談談我在初中科學教學中優化課堂教學的具體做法。
        一、創設科學情景，激發學習興趣
        學生的學習活動是在教師影響下，學生對客觀世界的認識過程。在這個過程中，學生的學習積極性是學生順利完成學習任務的心理前提。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。濃厚的學習興趣，可以吸引學生的注意力，充分調動積極性，增長探究知識的欲望。因此，科學教師要在課堂設計上增強求趣意識，挖掘教材的內在吸引力，創造條件，增強趣味性。教師可根據教材內容介紹一些奇異的自然景觀、科學奇觀、科學史等，激發學生的學習興趣，調動學生追根究底、探知奧秘的欲望。例如，在講授“大氣壓強”內容時，首先演示“瓶吃蛋”的實驗，把煮熟的去皮雞蛋放在一個廣口瓶上，雞蛋落不下去。如果把一塊點燃的酒精棉球投入瓶內，等棉球燃燒一會兒，把雞蛋小頭朝下，放在瓶口上正好把口堵嚴。棉球熄滅后稍過片刻，瓶子開始慢慢“吃”蛋了，最后竟把雞蛋“吃”進瓶里，學生看后個個拍手稱奇。這些奇怪的現象在學生頭腦中劃出一個個問號，這時教師引入新課，就激發起學生強烈的求知欲。
        學習興趣對學生的學習效果、智力發展、能力培養和未來成就都有著重大影響。正如著名科學家楊振寧教授所說：“成功的真正秘決是興趣”。因此，在課堂教學中培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，是教師的重要任務之一。 
        二、以實驗為基礎，培養創造能力
        科學教學應該按照科學規律本身的科學性來組織教學。科學基本概念的建立、科學規律的論證、重點的突破和鞏固，往往是通過實驗來完成的。要在實驗基礎上啟發思維，就要特別重視實驗在培養觀察能力、操作能力、思維能力、創造能力中的重要作用。如何以實驗為基礎提高教學質量，是科學教學改革的重要課題之一。
        實驗必須通過觀察和測量才能獲得結論，沒有一定的觀察能力和手腦并用的實驗技能，科學是學不好的，智力的發展也要受到影響。在實驗教學中，教師的作用在于激發學生的觀察興趣和自覺性，并指導學生觀察，使學生懂得觀察什么和怎樣觀察以及觀察后怎樣思考分析。
        例如，在學習“牛頓第一定律”內容時，演示斜面實驗，其觀察點有三個：①小車為什么要從同一高度的不同斜面上釋放？②三個水平面的粗糙程度是否相同？③小車在水平面上前進的距離是否相等？通過這三點觀察，使學生對小車在水平面上前進的科學現象有了較全面的認識，從而得出正確結論。因此要培養學生細致的觀察能力，教師必須善于把觀察任務具體化，引導學生從細微處探索出事物的本質。
        我們要從實際出發，充分利用課堂教學有利條件，多給學生創造觀察、實驗的機會。我們在科學課堂上經常采用“教師邊講，學生邊操作和觀察”的方式講授，教給學生科學、準確、靈活地觀察、分析問題的方法。這樣有目的地指導學生觀察，使學生在學習科學規律的過程中起了直觀、形象而又非常具體的導向作用，提高了教學效果。
        加強實驗是符合素質教育理論和實踐要求的。它不但有助于學生形成正確的概念，加深對規律的理解，增強分析問題、解決問題的能力，而且對養成良好習慣、訓練意志品質有積極的作用，是全面提高學生素質的重要途徑。
        實施素質教育，課堂教學是主渠道。因此，緊緊抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育精神，開展優化科學教學過程的實踐和研究，是有效推進素質教育在科學教學中實施的必由之路和關鍵所在。 

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