高校多媒體教學的現狀分析與思考
論文關鍵詞：多謀體教學 現狀 教學效果
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論文摘要：文章探討了多媒體教學在高校教學體系中的應用現狀及其相對于傳統教學模式的優勢和存在的問題，進一步提出了提高高校多媒體教學效率的應對方法。
中國多媒體教學在高校的應用起步于20世紀80年代，相對于原來依賴黑板、板擦、粉筆這些簡單教學工具的傳統教學手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，同時多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等逐步運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。到了90年代，隨著計算機技術的迅速發展，計算機輔助教學在高校的教學實踐中應運而生并很快得到推廣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能提供較為理想的教學環境，它的應用及發展對高校的教育、教學過程產生了一定的影響。
一、高校多媒體教學現狀及效果
筆者通過在南京大學一、二年級的大學生中的抽樣調查，發現多媒體教學有如下現狀:
1.目前各學科教學中多媒體教學所占比例。在對各學科學生的教學調研中，數據顯示，在必修課中，文科、理科和工科的多媒體教學所占比例分別為71%、68%和76.5 %。在公選課中，“人文社科類”課程使用多媒體教學的比例占81% ,“理科知識”相關課程占20% ,“音樂、體育和美術類”的課程占66. 6%。這組數據表明，多媒體教學作為對傳統教學方式的改進形式已經逐漸獲得大學教師和學生的認同，但多媒體教學的優勢體現因課程不同而顯現差異:“人文社科類”和“音樂、體育美術類”相對于“理科知識”相關課程更易為教師采用和學生接受。
對教學信息量的調研。這項調查因受試學生所在系別不同，差異較大。有51%的文科類學生，20%的理科學生，60%的工科學生認為“信息量較大，對學習有較大幫助”，而認為“信息量太少，形式單一，內容枯燥”的文科、理科和工科學生所占比例則分別為:11% ,41% ,15%。這組數據反映出多媒體教學所提供的信息資源對文科和工科學生而言，受益程度要遠遠高于理科學生，因受學生樣本有限，這一數據所反映的情況并不一定具有代表性，但至少可以提供一點思考:對教師而言，可以根據學生的接受程度控制信息量，使學生能從課堂教學中獲取較大的教與學的空間。而“信息量太少，形式單一，內容枯燥”的原因可能是教師展示課件內容過于單一，沒有拓展和擴充，使信息量相對太少，顯枯燥。
2學生使用多媒體教室學習的時間。以南京大學受試學生為例，僅僅是公共英語課課后配套的多媒體教室的免費使用時間就達到每位學生每月12小時，而學生在課后實際使用多媒體教室的時間平均達到了每月18小時。調查顯示，在一、二年級學生中，認為使用多媒體教室時間最多，受益最大的文、理、工科學生分別占78% , 69%和70 %。南京大學外語部在多媒體教學手段的建設開發中，有效結合課堂和課外教學，開發了“天空英語教室”的教學網站，在提供教師教學課件的同時，給學生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富的資源，通過多媒體平臺，結合學生拓展的需求，師生有效互動，為學生創造上升的空間，深受學生的歡迎和喜愛。
3.多媒體教室硬件調查。多媒體教室硬件一般包括投影儀、音響、操作臺等。在教學設施不足問題調查中，12%的學生選擇“教室光線偏暗，做筆記困難”,8. 6%的學生選擇“投影畫面和字有時不清晰”。這組數據表明，相對于過去學生反應的多媒體教室的硬件設備落后，操作臺過高等問題已經得到重視并逐漸改善。
4.教師教學技術調查。上課節奏:調查發現有66. 7%的學生表示“教學速度適中”,26%的學生認為“課件演示速度較快，做筆記困難”，僅僅有7. 3%的學生認為“速度過慢”。授課速度過快，學生容易感覺疲勞且學習效果不佳。課堂交互:在師生課堂交互方面，有67. 3%的學生表示“老師在多媒體授課時會經常提問，并通過提問調動學生學習、討論積極性”，僅有4%的學生表示“一般不提問”,28.7%的學生表示“有時提問”。操作水平:在對教師多媒體演示操作熟練程度的調查中，90%學生表示“大部分老師很熟練”，但是學生還表示個別老師不熟練;這說明隨著計算機技術普及，教師計算機基本操作技能過關。但對于多媒體的課件制作，60%的學生認為“課件設計較為單調，還需改進”，只有13%的學生認為“課件設計新穎，較為滿意”,27%的學生認為“課件設計可以接受，一般”。
5.學生對多媒體教學效果滿意度調查。88%的受試學生表示“多媒體教學很好，對提高學習興趣和效率幫助很大”,10%的學生表示“無所謂，可以接受，其他教學方式也可以”，只有2%的學生認為“多媒體教學對學習沒有幫助”。
二、高校多媒體教學存在的問題
1.高校教師對多媒體教學存在理解上的誤區。多媒體教學作為一種輔助教學技術已經深人高校的課堂，受到高校師生的歡迎和喜愛。但對于使用多媒體輔助教學手段還存有一定的理解上的誤區:一些教師缺乏現代教學思想和教學理論作指導，簡單地認為使用對媒體教學就是進行媒體替換，制作多媒體課件只是簡單地將課本搬上屏幕;多媒體教學課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。他們認為使用多媒體的設備就等同于提高教學質量。盲目的追捧多媒體教學，使多媒體教學只能流于形式，很難實現使用它的意義和價值。
2.課堂教學和課外學習缺乏互動。從問卷調查中，我們發現多媒體教學“信息量較大，對學習有較大幫助”這一點已經得到了學生的普遍認可，但課堂上多媒體課件的超文本功能、交互功能和網絡功能并沒有和學生的課外學習實現有效而良性的互動和補充。豐富的信息量是多媒體的教學優勢，但如果不能及時建立課堂與課外學習的有效關聯，學生很難在課堂學習的有限時間內對知識進行消化與吸收，學習效率難以保持，多媒體信息量大的優勢就有可能出現學生學的快、忘的更快的局面。
3.師生互動環節薄弱。在傳統的課堂教學中，教師對學生施加的影響因為沒有多媒體的參與而得到突出體現，而多媒體的運用，使教師在教學環節上對學生的影響有所削弱。所有的步驟都以文字形式建立在電子黑板上，教師的講解演變成了電子黑板的文字配音，電教媒體取代了教師和學生的雙邊互動，而師生的課堂互動，恰恰是教學過程中人文體現的生動環節，缺少了這一環節，課堂就少了一份活力，師生之間少了一份面對面交流的親切，老師無法得到學生對教學內容的反饋，學生則越加容易產生與老師之間的距離感。
4.教師的教學技術有待加強。從調查看出，學生對多媒體教學的硬件設施是認可的，學校也愿意改造和建設硬件設施。但教師對于新技術的掌握，教學課件的開發、研制和應用等還有待加強。教師的教學技術直接影響到多媒體教學的效果。
三、如何提高高校多媒體教學整體水平
1.加強宏觀管理，提高對多媒體教學意義的認識。多媒體教學對于高校教學絕不僅僅是從黑板到電子黑板的轉換，它的應用不僅是一種教學法的改良和更新，更是一種教學理念的變化，不僅是一種形式的需要，更是提高教學質量的需要。學校應從宏觀上加強教師對這一教學手段的認識，從教學管理到教學實踐建立起合理的管理和評價體系。
2.加強多媒體教學與傳統教學的互補。多媒體教學與傳統教學具有較強的互補性。傳統課堂教學與現代化教學手段的應用應有機地結合起來，優勢互補、拾遺補缺、協調發展。吸取傳統教學方式的精華，根據學生的思維差異，選擇顧及大多數學生的授課速度，有針對性地安排一些類似“板書”時間，有意識地控制節奏，并且通過適時地強調重點、結合具體情況即興發揮，適當安排提問，活躍學生思維，這樣才能發揮多媒體教學方式的優勢，提高授課效率。
3.加強對多媒體教學技術的開發和教師的技術培訓與指導。學校應從管理層面上對開發多媒體教學軟件技術給予經費和技術上的支持，對教師提供不間斷的教學技術培訓和指導。多媒體教學是一項科學性、技術性和藝術性都很強的復雜系統工程，而研制優秀的課件是多媒體教學計劃得以高效實施的保證。多媒體課件的制作涉及幾種計算機軟件的應用，這對于非計算機專業、且承擔著自己領域繁重任務的教師來說有較大難度。由學校或院系牽頭，積極研制和開發適合老師和學生需要的多媒體教學資料庫可以解決這一難題。而不間斷地為教師提供技術培訓可以幫助教師全面提升多媒體課件制作的水平，進而提高多媒體教學效果。
4.加強校園網絡建設，建立開放互動的多媒體教學平臺。以南京大學外語部為例，在近年的教學研發中，開發設計了“天空英語教室”這樣一個教學平臺，由本部門出資建設了為本系老師和全校非英語專業的在校生共享的技術平臺和資料庫，對課程進行多媒體課件的量身定做，為各層次學生提供豐富的可供選擇的學習資源。學生可以在網上選擇學習的課程，瀏覽網頁，點播或下載教學資源(電子教案、網絡課件等)，進行網絡測試，這樣學生的學習就由被動轉向了主動。
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