引導學生進行物理探究性實驗
探究性實驗有利于激發學生的創新欲望和學習興趣，幫助學生獲取基礎知識和基本技能；在探究實驗過程中學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學生親自動手探究物理規律，有利于形成正確的情感、態度和價值觀。教育貴在引導，教學中要用一些方法引導、啟發學生參與探究學習的過程。一、激發學生興趣，培養探究意識
“興趣是最好的教師”，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。
1．從日常生活入手，培養學生認真觀察生活的能力，激發探究欲望
讓教育回歸生活，教育才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去呢？”能很快激活學生思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發揮玩具的教育功能。如“憨態可掬的不倒翁”可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助于提高學生的學習興趣。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2．培養學生大膽質疑的能力，養成探究習慣
人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們去思考，去探求未知領域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必經階梯。亞里士多德的落體學說，流傳了一千八百年。伽利略敢于用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學的發展。可見敢于質疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發現，相對論、量子論的提出，都是敢于疑，敢于探究未知領域的結果。疑是思之始，學之端，鼓勵學生大膽質疑是十分有必要的。
二、科學運用猜想與假設，引導探究方向
猜想與假設是建立在觀察、現有的證據以及以往的知識經驗基礎上，有根據地對實驗結果進行預測，明確問題解決的途徑和方法的一個過程。在科學探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和以前的經驗，以假設形式進行大膽探索。
1．猜想與假設是學習物理的重要方法
猜想與假設是科學結論的先導，一旦得到實驗的證實，它就可能發展成為科學結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。事實上，很多發明和發現都是源于猜想。“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。猜想與假設本身是科學探究的內容和要求。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就等于扼殺了學生的創造力。
教師應該善于引導學生根據現象充分發揮自己的想象力，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出規律。 2．要讓學生學會正確的猜想方法
放手讓學生猜想，學生往往猜不到點子上。一種有效的方法是先對探究問題進行理論分析。例如，在探究物體動能的大小與哪些因素有關時，在猜想環節中，可以進行這樣的操作：首先給出動能的定義（物體由于運動而具有的能叫動能）。篩選關鍵詞：物體、運動。根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到密度、體積、質量。接下來再設計實驗進行驗證，就水到渠成了。另一種是創設情景方法。在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，讓學生進行猜想時，往往會出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，在課堂教學的有限時間里是不可能做到的，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導。比如讓學生體驗一下推質量不同的課桌，然后進行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。
三、科學探究，鍛煉探究思維
把探究性學習貫穿于物理教學中，物理實驗是個突破口。實驗中的探究性學習能夠優化實驗教學，激發學生的探究情感，使他們快樂成長。
1．讓學生參與到探究演示實驗中，親身探索物理知識
學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。讓學生參與演示實驗可以調動其積極性，親身感受實驗過程，有了真實感受，知識就容易掌握了。在演示過程中教師提出一些相關的問題，要求學生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個過程中，教師要通過設計探究性問題來激發學生的探究欲望和啟發學生的創造性思維。
2．把握探究分組實驗的難度，提高學生探究的成功率
探究分組實驗是在教師指導下，學生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學概念和規律。探究分組實驗教學重視實驗探究過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在首位，讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據，并在解釋數據的基礎上得出結論。
教學中要根據學生實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學生自主探究物理知識。由于驗證性實驗本身往往有一定的難度，改成探究實驗時，問題的設計就顯得尤為重要。問題設計的恰當，可以引導學生思考，有助于探究；問題設計的不恰當，則會使探究實驗喪失應有的作用。
3．重視探究課外活動實驗，提高自主探究能力
合理發揮物理“小實驗”的作用，也是引導學生探究知識的一種有效途徑。探究課外活動實驗，可以是教師提出課題，也可以是學生自己選定課題，學生分成若干小組或獨立分析課題，設計方案直到得出結論。通過這類實驗可以培養學生自主學習、勇于探究和嚴謹的科學態度。課外實驗設計應遵循趣味性強、取材容易、制作簡單、經濟可行的原則。基本以教材知識為切入點，可適當引申和拓寬，以豐富學生的知識面，提升他們熱愛科學的志趣為目的。
總之，探究活動是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，要認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利于探究的教學環境。在科學探究過程中，擺正自己的位置，我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。
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