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淺談新課程背景下的和諧課堂的研究
和諧指配合得適當和勻稱，即為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生為主體，通過指導學生展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。而新課程改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。從而達到和諧課堂。一、 合理的座位
為了創設和諧課堂，培養學生的合作能力，我們首先將學生的位置進行調整，本班有50人，以六人一小組，坐成“丁”字形，其中有一組為八人。全班分為八小組，盡管每組僅有六人，但我根據他們的行為習慣，成績情況，男女生情況合理進行分配。每小組都有語數外小組長，他們負責本小組成員的作業。而各小組的紀律會有值日班干負責，捆綁考核各小組。黑板報上留一小角，每周對各方面表現最好的小組進行表揚，在學期末對分數最高的小組進行一些物質獎勵。
二、 教師角色的改變
以往，盡管經常談小組合作，提高學生的興趣，不過我們上課時經常不會注意到。現在我們不得不備課時考慮了，或許目前還有點強迫，但從長遠來看定會提升學生自主性和獨立性，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，利于提高學生學習的正確率。如我實施的教學過程：講解7A Unit 6 Grammar(A)
（一）師生共同確定預習目標
目前，在新課程背景下，課時比較有限，因此預習任務尤其重要。教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的預習目標。在共同確定預習目標的過程中使學生明確本課時的教師著重講授目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。
例如： 7A Unit6 Grammar(A)教學目標是：掌握can和may表示許可或請求的用法及區別.我們的預習作業就是上課時的第一個活動，從7A書中所學的內容中找出含有can和may的句子。說句實話，這個內容挺多的，因為他們此時已經學到第六單元，那么如果小組合作完成這項作業了，自然會減少不少時間。
在課堂上，我要求每小組派一個代表讀出他們所摘錄的句子，他們通過舉手贊成誰作為代表，比較好。那位代表未必口語是最好的，但他（她）是本組同學選出來的，比較民主，能夠激起大家學習的興趣。
（二）啟發引導，教給學習方法
這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。
（三）小組合作學習
在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。
當學生已經基本掌握了 can和may的用法后，我們實施活動三：Work in pairs
1. You and Sandy are shopping. You want to buy a pair of shoes. But you don’t have enough money. 2. You forget to bring your dictionary to school. You want to use Miss Li’s.
3. Your school bag is too old. You want your mother to buy you a new one.
（四）全班交流
這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步練習。
總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。 此時，而教師在整堂課中的角色，也悄然地發生了變化，成為學生交際的合作者和協調者、學生語言指導者和課堂的管理者。
（五）復習鞏固階段
我們每堂課都必須留5分鐘左右進行測試，看看學生掌握程度如何。
翻譯：
1) 我可以進來嗎，媽媽？
2) 我能借用一下你的尺子嗎？
3) 你能和我一塊兒去購物嗎，米莉？
4) 我能請教您幾個問題嗎， 格林先生？
（六）給予鼓勵
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們教師應每當小組測試后，就給予他們鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。
1．做有心人，只要學生有一點進步，就及時在全班面前給予鼓勵和表揚，肯定他們的行為，并號召全班同學向他們學習，使他們能帶動其他同學一起加入到小組合作的行列中去。多鼓勵，努力找到學生做對的地方。
2．要及時進行總結和評比。在課堂表現中，發動全班同學來評比“最佳合作小組”等等來肯定他們的表現，條件允許的話，以喜報的形式來告知他們的家長，充分喚起他們的自豪感。
三、 結束語
“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
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