試論校本課程開發中教師的個體角色和群體角色
論文關鍵詞：校本課程開發 教師 個體 群體
論文摘要：隨著校本課程、終身學習、學習型社會的提出，教師角色已不再單單歸屬于“傳道、授業、解惑”，而是具有了多重屬性，即教師既是教育者也是學習者，既是課程的執行者也是課程的開發者。教師，作為一種職業，他代表了所有工作行業中的一類群體；而當我們把視野縮小到這一類群體中時，教師又作為一種個體而獨立存在。群體由個體組成，而個體又依賴于、歸屬于群體之中，二者之間既有宏觀的依存關系，也有微觀的調和關系。本文將從教師的個體角色與群體角色談一談教師在校本課程開發中的角色定位。
校本課程開發時指學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。
個體定位3，作為學校教師的一員。如果我們把教師“作為學科教師的一員”的角色定位于教師的應有義務，那么當教師“作為學校教師的一員”時，這一角色更加突出的應是教師的應得權利。在《中華人民共和國勞動法》中指出，勞動者享有平等就業和選擇職業的權利、取得勞動報酬的權利、休息休假的權利等。因此，教師作為學校的一員，作為一種職業里的員工，首先具有的應是上述這些權利。
從教育的視野來看，學校應尊重每一個教師的具體存在，讓教師從自身特點出發，從所處的不同環境出發，在實踐中，通過實踐求得自身的發展是十分重要的。[7]在校本課程管理的主要因素中，強調那些最接近決策的實踐、最易受決策結果影響或對決策執行負有基本責任的人，是決策的制定者和參與者；學校教師在學校決策中將成為重要的參與者。[8] 所以，在校本課程開發中，校長將不再是學校權力的一把手，而更應該重視教師在學校發展中的自身發展，重視教師在決策中的參與權和決策權，以及在實踐中的主動權。
教師的個體角色只有在教師群體之中才更顯特點。最好的社會組織往往會在集體的穩定和個體的自由和創造之間達成平衡。[9]學校作為一個為國家培養人才的組織，達到這一平衡更為重要。
2.教師的群體定位。
群體定位1，學生引路人。在這里，更加彰顯的是教師的教育屬性，即教師承擔著“為人師表”的模范引領責任。另外，在校本課程開發中，教師的職業道德也應由“教書育人”向“教人學習”轉變。因為，在以校為本的管理中，教育的觀念是“滿足學生的實際學習需求”；在新頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中也強調培養學生學會學習的能力；在學習型社會，人要學的重點是學會學習。因此，教師在定位自己的這一群體角色時，應以一種適應時代需求的全新觀念考慮學生的未來，將“教書”變為“培養能力”，將“灌輸”變為“引導點撥”，將“帶領學生走”變為“引領學生自己走”。
群體定位2，教師的參與。組織中人的人性必須和組織這種特殊的社會結構實體聯系起來才能更準確地把握。[10]換句話說，也就是人只有把自身安置在一定的群體中，通過與人共同聯系，才能準確地看清自己，定位自己。在學校組織中，教師作為群體的一員，參與是很重要的。教師的主要參與是校本教師發展的關鍵。[11]教師必須在個體自身發展的同時，通過討論、活動、座談會等方式融入到群體當中，在遵循群體中的規則的前提下和其他成員建立一種聯系，以此將自己置身于群體之中。在約翰·圣潔的《第五項修煉》之中，他特別強調系統思考的重要性，認為管理層必須通過團隊學習，使團隊的智商大于個人的智商，在作出重大決策時，要進行深度匯談，敞開心扉地說出自己的想法，真正一起思考，以取得更高層次的共識。[12]因此，教師個人的成長和發展離不開群體，否則將會局限思考，甚至影響群體的發展。
二、教師個體角色與群體角色的互動
1.群體之中的個體意識。參與組織的人在組織中的人性特點主要有三個方面：獨特性、自我性和情境性。[13]在教師群體之中，每一個教師都會有自身的個性。教師群體的活力恰恰在于教師的個體活力。群體需要由教師們共同協商參與，共同注入新鮮血液，這樣校本課程才能在創新中發展，在發展中創新。
2.個體之中的群體歸屬。當一個人不是以內省的方式把握自己，而是以自己和別人的關系與人們對自己的關系進行定位時，自我認同同時也就能轉換為一種社會認同。[14]一個人之所以稱為教師，正因為他處于教師群體之中，是這個群體給了他認可，同時他也得到了社會對其角色的認同。
校本課程開發要求教師更加注重自身的積極參與、討論與反思，要求教師個人的主動成長與發展。教師在教師群體和學校組織中的角色定位，對其發展有著重要的影響。正確處理好個人與群體的關系，也是教師發展中的一項任務。
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