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淺談關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的一些認(rèn)識(shí)
論文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 概念 發(fā)展形勢(shì) 現(xiàn)狀 價(jià)值追求
論文摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體制中個(gè)重要組成部分，筆者從校本課程開(kāi)發(fā)的概念、發(fā)展形勢(shì)、現(xiàn)狀以及價(jià)值追求等幾方面進(jìn)行了闡述。以認(rèn)清中職校校本課程開(kāi)發(fā)的真正意義及目的。
1概念的認(rèn)識(shí)
“校本課程開(kāi)發(fā)”這一術(shù)語(yǔ)是近年來(lái)我國(guó)課程研究者從西文教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，最先是由菲呂馬克(Furumark, A . M. )和麥克米倫(Mach i 11 an, L)兩位學(xué)者1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出并加以闡述的。它是20世紀(jì)70年代在英、美等國(guó)家出現(xiàn)的一種課程策略，“school-based curriculum devel-opment”縮寫(xiě)詞為“SBCD” ，是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行，校本課程就是以學(xué)校為本位，以教師為主體，合理利用學(xué)校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開(kāi)放式課程模式，英、美等國(guó)由于是分權(quán)制國(guó)家，課程管理制度比較寬松，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的條件也相對(duì)優(yōu)越，研究成果也較多，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。校本課程開(kāi)發(fā)在普通高級(jí)中學(xué)已有些年,而在中等職業(yè)學(xué)校由于種種原因,校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到很好落實(shí)。
2發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)識(shí) 校本課程開(kāi)發(fā)其根本目的是為了使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要，從而使課程改革的理想更好地落到實(shí)處，提高課程的成效。國(guó)家對(duì)于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定都是最基本的原則性要求，而各類(lèi)職業(yè)學(xué)校都具有自己的特殊性，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)很難滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求。所以這就要求各職業(yè)學(xué)校有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，這種辦學(xué)理念不僅要滲透到校本課程的開(kāi)發(fā)之中，更要滲透到國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施中。中職學(xué)校要辦出學(xué)校特色，就需要開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和自身特點(diǎn)的校本課程。
目前如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將學(xué)校課程設(shè)置更為合理，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，更能突出職教“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想成為各職業(yè)學(xué)校的研究方向與奮斗目標(biāo)。為尋求將課程設(shè)置更為合理，更利于中職學(xué)校發(fā)展及各專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中職學(xué)校開(kāi)始將視線轉(zhuǎn)向校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)始在中職學(xué)校興起。
3現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí) 近些年，隨著我國(guó)政策調(diào)整以及社會(huì)需求增加，中等職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入“戰(zhàn)略發(fā)展期”。 2007年全國(guó)中職生在校高達(dá)一千八百多萬(wàn)人。但是，若是簡(jiǎn)單的規(guī)模擴(kuò)張，低水平的擴(kuò)張只可能是量的增加而不是質(zhì)的發(fā)展。教育部職成司副司長(zhǎng)劉占山指出，“我們傳統(tǒng)說(shuō)學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，現(xiàn)在說(shuō)就不對(duì)了，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是課程，學(xué)生為什么要到這個(gè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)?你有這樣的課程，反映了職業(yè)發(fā)展的要求，我才到你這兒來(lái)。”那么學(xué)校應(yīng)該做的就是提供最好的課程最好的服務(wù)。
我國(guó)現(xiàn)行的中職學(xué)校傳統(tǒng)的課程設(shè)置表面上看來(lái)面面俱到，實(shí)際上文化課、專(zhuān)業(yè)課與技能訓(xùn)練課彼此之間不相貫通，有機(jī)融合程度低，主要表現(xiàn)為：在課程目標(biāo)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能性，忽視人的全面發(fā)展，使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力；在課程結(jié)構(gòu)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，科目過(guò)多且有些知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)而另一些被疏漏，缺乏整體統(tǒng)籌；在課程內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，仍存在著“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至有些內(nèi)容超越了現(xiàn)在的中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使其無(wú)法理解從而失去興趣；在課程設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，靈活性不強(qiáng)，缺乏彈性，更缺乏綜合能力的訓(xùn)練；在課程評(píng)價(jià)方式上，形式過(guò)于機(jī)械單一，不利于考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。同時(shí)，我國(guó)目前的中職學(xué)校課程主要以國(guó)家課程為主，課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，雖具有一定的穩(wěn)定性但其適應(yīng)性、整合性及靈活性不足。筆者以為，大力加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)是中職適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展、深化課程教學(xué)改革的重要舉措。它可望為中職辦學(xué)特色的形成、辦學(xué)效益的提高乃至可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。但實(shí)際的研究卻多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理的研究還不夠。在理論和實(shí)踐上都不太重視學(xué)校文化重建。有些校本課程的開(kāi)發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊(yùn)，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，著名的課程論專(zhuān)家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方�！苯處熓钦n程的直接實(shí)施者，所以進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須依靠高質(zhì)量的教師，中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)師資力量建設(shè)。
隨著國(guó)家三級(jí)管理體制的深入推進(jìn)，很多中職校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，但有些學(xué)校存在著兩個(gè)極端的問(wèn)題：一是走形勢(shì)，趕時(shí)髦，迫于上級(jí)教育部門(mén)的壓力而去開(kāi)發(fā)校本課程；二是舉步維艱，把校本課程開(kāi)發(fā)看得過(guò)于神秘、艱難。二者都不能將校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行下去。
4價(jià)值追求的認(rèn)識(shí) 首先，課程是為學(xué)生而存在的。校本課程應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。梆子腔、要挾、根據(jù)很多研究資料證實(shí)，學(xué)生實(shí)際上需要什么，在很多時(shí)候教師們并不是很清楚，教師們已習(xí)慣于用成人的眼光、根據(jù)世俗的需要去推斷學(xué)生的需求，而往往這種推斷很可能是錯(cuò)誤的。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，試想沒(méi)有個(gè)人需要的滿足，怎會(huì)有個(gè)性發(fā)展？又怎會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展？所以從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)以及差異性出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
第二，校本課程開(kāi)發(fā)更重視教師及其的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使自己的專(zhuān)業(yè)得到一定程度的發(fā)展。所以說(shuō)課程開(kāi)發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。由于教師自己參與了課程開(kāi)發(fā)，因此必然會(huì)對(duì)所教學(xué)科的整個(gè)課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識(shí)，不僅能加深自己對(duì)本體性知識(shí)的理解，而且能豐富條件性知識(shí)，累積實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過(guò)程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。
第三即是學(xué)校特色形成。這也是前兩個(gè)追求的自然結(jié)果，課程是一個(gè)學(xué)校特色的基礎(chǔ)和保障，任何學(xué)校特色都需要一定的課程作為支撐。校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐為學(xué)校課程在個(gè)性和特色建設(shè)上提供可能，給學(xué)校特色的形成提供了現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的課程，以滿足學(xué)生的需要。
學(xué)校主要是由教師和學(xué)生組成的，沒(méi)有師生的發(fā)展也就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，因而學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展自然地也就是學(xué)校的發(fā)展。所謂的學(xué)校特色就是學(xué)生和教師的特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)的具體表征，在校本課程開(kāi)發(fā)與價(jià)值追求過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。
中職校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程問(wèn)題，也是目前中職課程改革中的一個(gè)嘗試。它所面對(duì)的不僅僅是學(xué)科與知識(shí)，更有技能與技術(shù)，還有學(xué)校的教學(xué)理念及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維；它涉及的也不僅僅是中職教育本身，還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它需要不斷地進(jìn)行調(diào)整、吸收外界的新的知識(shí)、新的技能、新的方法。
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