另解小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，一線教師在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了重大突破，小組合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌。然而應(yīng)該看到，在當(dāng)前的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，有的合作學(xué)習(xí)缺乏有效性，甚至有形無實(shí)，只是白白的耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，看不到合作交流的成果，就是存在的問題之一，這些問題，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，才能得以解決。合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)此類問題的原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)表象化，操作形式化；教學(xué)中，有的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)行真正意義的合作；有的教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容選擇不當(dāng)；學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。那如何才能解決這樣的問題呢，我提點(diǎn)個(gè)人見解。
一、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是組織合作學(xué)習(xí)的前提并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。選擇怎樣的內(nèi)容組織合作討論顯得格外重要。
1、選擇坡度性題材進(jìn)行討論。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，新舊知識(shí)聯(lián)系非常緊密，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如，推導(dǎo)梯形面積公式，教師可根據(jù)學(xué)生已有的平行四邊形及三角形面積公式的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生同桌或小組開展合作學(xué)習(xí)。
2、選擇創(chuàng)新性問題。創(chuàng)新性問題，往往沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有現(xiàn)成的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。解決這類問題，應(yīng)當(dāng)事先讓每個(gè)學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備，然后開展小組合作，互相交流，互相啟發(fā)，把每個(gè)人的發(fā)散性思維擴(kuò)大到整個(gè)小組的發(fā)散性思維，最后通過班級(jí)匯報(bào)達(dá)到全班的發(fā)散性思維，使智力得到放大。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很大的好處。
3、選擇具有開放性的問題開展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一題：甲乙兩隊(duì)合修一條長(zhǎng)270米的水渠，甲隊(duì)修的米數(shù)正好是乙隊(duì)的4/5，兩隊(duì)各修多少米？由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與解決問題的習(xí)慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。
此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，學(xué)生在交流中互相驗(yàn)證、啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗(yàn)合作交流的魅力；
二、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)處組織合作學(xué)習(xí)。在難點(diǎn)處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)；在疑點(diǎn)處開展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到共同解決問題的目的；在思維的興奮點(diǎn)處開展小組合作，能使學(xué)生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)或有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢(shì)，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)上課一開始，教師就提出一個(gè)十分有趣的問題“小明今年9 歲。過了9 個(gè)生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9 個(gè)生日，你知道這是為什么嗎？”問題懸念引起了學(xué)生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學(xué)生不由自主地就開始了主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)。 2、收集和處理信息最適合于通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生收集，獲取信息的渠道較少，范圍較窄，收到的信息畢竟有限。而不同學(xué)生收集信息的內(nèi)容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機(jī)會(huì)，則可以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、互通有無、資源共享；
3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。
三、教師參與其中，進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，是完成合作學(xué)習(xí)的保證
學(xué)生良好合作技巧的運(yùn)用是提高合作學(xué)習(xí)效率的保證，然而學(xué)生不是天生善于合作，教師要在此方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。正如美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜說，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是“從旁指導(dǎo)”，也就是教師不能“袖手旁觀”，不能對(duì)學(xué)生“放任自流”，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。合作不僅是學(xué)生的合作，也是師生之間的合作。一定程度上，學(xué)生的發(fā)展也是在師生合作過程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。
四、注重合作交流與自主探索的結(jié)合
無原則的一味地合作容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，這樣只會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索積極性。在合作交流前要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所思、有所悟、有表達(dá)的欲望。學(xué)生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會(huì)產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上適時(shí)組織合作交流，無疑能夠促進(jìn)學(xué)生思路的開拓及思維的深入，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，但怎樣去利用好這種學(xué)習(xí)方式，是值得探討的，需要一線教師在教學(xué)工作中慢慢積累。
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