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在當前體育教學中團隊心理的運用探析
摘要 ：本文對“團體心理”在體育教學中的積極與消積作用進行分析，并從教學管理視角提出充分發揮“團體心理”作用對提高體育教學質量的意義。
關健詞：團體心理 體育教學 教學管理
1、什么是團體心理呢？ 體育教師在教學過程中應使全班學生的思想和行動一致，嚴格地按照教學程序完成教學任務。要想使學生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學生在教學過程中所表現出來的心理行為傾向。掌握了學生團體心理活動規律，對體育教學的科學管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規范與目標的指引下協同活動中所表現出來的一般心理行為傾向。在學校的中則表現為：無論班集體，還是小集體的成員都具有歸屬感、團體榮譽感、從眾感、認同感和團結互助感等心理。它是管理心理學研究的一個分支。體育教學過程實際上也是一個管理過程，即體育教師（管理者）對學生（被管理者）學習行為進行控制調節的過程。因此，團體心理和規律對體育教學的管理具有指導意義。
2、團隊心理在體育教學過程中的具體運用：
2．１利用歸屬感心理，增進進取心
歸屬感是指團體中的成員都有隸屬這個團體的感覺。這種心理產生是由于人的本性需要所致，即生活在社會中的人渴求他人的友誼,得到他人的承認；個人的能力、才華的展現均需要在團體中才能實現。學生中有這種心理，教師如果較好的對這一心理加以正確的引導，使學生之間互相影響，互相促進，互相提高，進而產生積極效應，這就為上課和活動增強了凝聚力。舉一個例子，對于一個小組中的大部分人都給予表揚和肯定，那么極個別的人由于強烈的歸屬感，就會在以后的學習訓練中變得認真起來。
2．２利用從眾心理，增強集體凝聚力
從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現象。從眾感是指團體中的成員都有盡可能的與多數成員在語言、行為、態度等方面保持一致的心理。我們仔細觀察就可以發現，學生中關系較親密的在動作、穿著、打扮等方面都有極為相似之處，而在幾個比較親密的學生中必有一個人是比較大或很有威望的。這個團體中的其他成員均附和于他的言行，他有一種凝聚力。因此，要調動其團體成員的積極性，必須首先正確的引導他，調動他的積極性，從而調動其他學生的積極性，增強集體的凝聚力。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現象中可以歸納出四種不同的情況：①表里一致的從眾；②表從里不從；③里從表不從；④表里一致的不從眾。由于從眾表現的復雜性，體育教師要多做細致的調查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現表從里不從的抵觸情緒。
2．３ 利用學生的認同感心理，加強師生關系
認同感是指團體成員對同一語言、行為和態度,對本團體內的人員具有更高的接受度、評價和支持度。人們在交往中有這樣的體會，對你提出一個完全相同的善意的批評，如果一個是知心朋友，一個是關系一般的人，你會樂于接受朋友的批評，而對后者往往嗤之以鼻。這種心理的產生是由于人的心理距離導致的。
基于這種團體心理，在體育教學中，教師不能把自己高高置于學生之上，發號施令，而應盡可能的取得學生的認同，把你視為他們中的一員；這就是常說的“與學生打成一片”。學生很容易對教師言聽計從，從而便于教學的順利進行。
2．4利用團結互助感心理，更好地完成教學任務
團體中的成員能將其他成員的責任和義務當作自己的來看，且能共同承擔，稱為團結互助感。
運用這種心理在體育教學中可讓學生相互糾正動作，練習時需要幫助和保護時(在學生已掌握方法的前提下)，可以互相進行。如在做頭手倒立時，自己不能看到動作正確與否，不能獨立完成動作時，就需要同學的幫助、糾正與扶持。
2．5利用服從心理，使學生能行動一致，提高教學效果
服從是按照他人意志，團體內部行為準則或社會規范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現象。這是人在生活、學習、工作中常見的一種心理現象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現。服從分為自覺服從和違心服從。有些學生在學習過程中，對教師安排的一些練習雖然不感興趣，但迫于課程規定性和教師的威嚴，還是違心地服從了。這是一種不正常的現象，容易造成教師與學生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，使學生自覺地服從安排，認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發展。為了保證體育教學組織目標的實現，體育教師可以利用團體心理規律，從以下幾個方面做好學生引導工作，促使全體學生行動一致，保持團體的整體化。
體育教學是為使學生學習體育知識、技能，增強體質，培養終身鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學生明確了體育教學的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯系在一起。當學生在實現組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發展后，學習團體中的學生之間就會產生相互關心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學組織目標的管理。
2，5．２ 建好良好的團體規范
團體規范是指團體確立的行為標準。團體成員都須遵守。它可能是正式規定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團體規范的約束下，成員之間的態度、情緒和行為會發生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規范。如建立課堂教學常規等。也可對學生中表現出來的好的行為傾向經常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的團體規范。只要形成了積極良好的團體規范，學生的行為就容易產生積極的類化，從而形成學習團體的整體化。在形成良好的團體規范的同時，要注意防止學生中出現消極的團體規范，如厭惡上體育課等現象。以免影響良好的團體規范的建立。
2．5．３ 形成積極的團體壓力
團體壓力是指個體在團體內部與多數成員認識和行為發生分歧時，從主觀上感受到來自多數成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現的。但作為體育教師必須看到團體的壓力的兩面性，即來自團體的壓力和輿論是正確的，就能產生促進體育教學組織目標的實現；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學生與體育教學組織目標保持一致的認識。切忌學生中正確的意見被不正確的團體壓力或相應的從眾行為所壓抑。
2．5．４ 保持高度的團體內聚力
團體內聚力是使成員保持在團體內的吸引力。這種內聚力能使成員對本團體產生比別的團體更親切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。團體內聚力的產生受內部和外部兩方面因素的影響，良好內部因素是主要的。如團體明確的學習目標、積極的團體規范與團體壓力、民主型的師生關系等。外部因素也是不可忽視的，如班級之間的體育競賽等，學生為了給本班爭光而團結一致，努力創造出比其他團體更多更好的成績，這就是一種由外部壓力促使內聚力提高的情形。在體育教學中，教師要善于創造各種積極的內、外環境來形成良好團體內聚力，如利用各種競賽、達標、創優活動等，以提高團體的內聚力，從而使團體內部產生高度的整體化凝聚力量。
2．6 利用團體榮譽感，發揮集體力量
團體榮譽感是指團體中成員都希望所在的團體聲譽更好，并且愿為之付出最大的努力的心理。這是大家熟悉且經常能夠運用的，在體育教學過程中，我們充分認識到學生的這一集體榮譽感，在進行各種練習時，設法安排一些集體的比賽；在個人間進行的比賽，也或多或少的賦予它集體的意義，從而調動廣大學生的積極性，很好的完成體育教學。
我們在運用團體心理的過程，實質上也是培養學生團體心理的過程，二者對立統一于一個過程中。對于那些較弱的團體心理，我們應先培養，后運用。要想對體育教學組織目標進行有效的管理，使學生的學習團體保持高度的整體化，作為教書育人的教師，應當全面細心的觀察每個學生，充分利用科學的心理規律，因人施教。體育教師就應善于運用團體心理的規律，使學生的單習團體形成積極的團體規范、團體壓力和高度的團體內聚力，為體育教學創造適宜的團體學習環境。
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