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“先教”與“先學”的思考
教學教學，不教怎么學——這是學生的觀點；不教用教師干什么——這是領導的觀點；教吧教吧，先教既讓學生滿意（可以不動腦筋或少動腦筋）也讓領導放心（聽課時有據可查），何樂而不為——這是部分教師的觀點。于是，就數學而言，在教師手下就出現了試題的歸類、入手點的選擇、解法的固定、思路的確定方法等等，都成了不成公式的公式，學生受到的是模仿教育，缺少的是創造。不僅數學如此，其他的科目也有類似現象，這是學生的悲哀、學校的悲哀、中國教育的悲哀！“先教”是應試教育的產物，注重的是學生能否做會，往往是怕學生不會才進行教的，正因為教師“努力”的教，用教師的勞動代替了學生的勞動，結果是越不會越教，越教越死，限制了學生的思維，同時也限制了教育的發展，以致于培養出的學生走到工作崗位后，缺乏創新意識，缺少創造精神，而擅長的是仿造。因此，中國的軟件只是步美國的后塵。
“先學”是素質教育的需要，注重的是學生知識的獲得過程，力求會做，提倡讓學生先學后做，教師適當點撥總結，學為先導，以學促教。如復習數學解答題：
第一階段可在優等生中進行，針對要解決的多個題目，首先推薦學生讓其自選問題，找一名語言好的學生讀題，留一分鐘時間思考；然后到講臺上講自己的解決策略，其他同學通過互相辯論，談自己的獨特見解，給予補充；最后師生一起總結。
第二階段，學生獨立思考的習慣基本形成后，可在中等生中進行，這時要適當點撥，對其點滴發現及時表揚，并引導其他學生及時補充，尋找最佳方案，師生做好總結。
第三階段，學生“先學”的習慣形成后，可在差等生中進行，給他們發表自己看法的機會，即使說錯了也可幫他找到錯誤的原因，他們有勇氣就應表揚，以此提高他們的學習自信心。整個教學過程體現學生為主體，教師只是傾聽者、參謀，在課堂上起主導作用。
“先學”教學的優點：
一、能讓學生提高解題效率，培養學生的學習自信心。
“聽讀”充分調動了學生的視覺、思維、表達等中樞神經；留短時間思考，時間有限，學生就得開動思維的快車，進行最快的思考、判斷，尋找解題途徑。長期鍛煉，久而久之就能提高學生的解題效率，思考、判斷能力也能隨之提高。讓學生上講臺講解，實際上就是當了一次“小先生”，每一次講解的成功無疑是對學生一次極大的鼓勵，學習的自信心、自覺性在無意中都建立了起來。
二、能讓學生學會獨立思考、不會就問，提高語言表達能力。
物理學家李政道教授在復旦大學對學生演講時說：“什么叫學問？就是怎樣問，就是學會思考問題……我國歷來講究做‘學問’，而我們現在的學校教育往往是學‘答’。學答案固然是很重要的，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”提倡“先學”正是培養學生“想一想”、“議一議”、“說一說”，讓學生學會怎樣“問”、學會獨立思考問題、學會用“自己的話”回答問題，重點加強獨立思考，連貫地說明解題方法的理由，也檢驗學生的內部言語水平和數學言語水平情況，提高學生的語言表達能力。 三、能滿足學生的表現欲，提高學生的內在動機。
最好的學習動機，莫過于學科本身的內在興趣和發現的自信，而這些又是學生在學習過程中取得初步成功之后產生的。“先學”正是根據學生這一特點提出的。讓學生先學后，通過推薦學生自選題目，講解自己的高見，首先激起學生解決問題的興趣，讓學生帶著問題去觀察、思考、討論、猜想、講解；利用學生的好勝心理，讓他們去辯論自己的結論。經常這樣教學，學生獨立學習的能力就會逐漸形成。特別是辯論環節，學生為了說明自己的結論正確，會激發他們不斷去探索，努力去搜集材料，去組織辯論的言辭及證據。辯論的成功會滿足他們的表現欲，激發起自信；不成功可引導他們尋找原因，等待下一次的成功。同時，通過自選可對后面的同學施加一定的壓力，要相信壓力是動力的開始。學習過程不再是學習負擔，而變成了學習興趣、知識形成的過程，自始至終思維處于興奮狀態，有利于形成學生的內在動機。
總之，教師的教學決不可只借用學生的耳朵，而更應通過學生的語言表達來啟動學生的腦子。教師可以是傾聽者和參謀，在關鍵之處進行啟發和點撥，讓學生很自然地隨著自己的方式來學習數學，最終又形成他自己的更高級的技能。倡導“先學”正適應了這一時代的要求。“先學”要求教師上課時應把更多的時間留給學生來“問”、來思考、來發表看法；要啟發學生提出自己的獨特設想，師生共同總結；學生思維非常活躍，有時他們能想出比老師更好的解決問題的方式。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且創造性思維能力也得到了提高。
以上所述是我的一點拙見，我的同行們，愿我們一起參與教育創新，把時間還給學生，把思維的過程還給學生，把“學”的權利還給學生，讓學生成為上課的主宰吧！
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