基于雙師素質(zhì)的高職院校教師職業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)
摘要：根據(jù)職業(yè)的屬性和高職院校教師的職業(yè)特征，可將高職院校教師的職業(yè)能力分為專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學能力。本文從“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的視角，分析高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，提出在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的途徑和制度保障。關(guān)鍵詞：“雙師”素質(zhì)；高職院校；教師職業(yè)能力
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校師資隊伍的建設(shè)不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，還必須具有較強的專業(yè)實際工作能力。同時，高職教育的教學過程不同于本科院校學科型的教學過程，這就要求教師應(yīng)當掌握職業(yè)教育的教學規(guī)律和特征，能夠運用職業(yè)教育的教學方法實施教學過程。
一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成。
從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標準。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動的基礎(chǔ)。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應(yīng)和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國對職業(yè)能力的分類方法，通常可將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中，個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。結(jié)合我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認為我國高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學能力。
1、專業(yè)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、較深厚的專業(yè)理論功底。對此，德國職業(yè)學校、美國社區(qū)學院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學歷。目前，我國高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學歷作為入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學條件中也將具有碩士以上學歷的教師比例作為重要指標。因此，為了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運用專業(yè)知識進行教學改革和從事教學過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。
2、企業(yè)實踐能力。高職院校的教師不但承擔理論教學的任務(wù)，還必須同時承擔實踐性教學任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過程中必須加強校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)理實一體化課程，這都要求教師應(yīng)具有企業(yè)實踐能力。一方面教師根據(jù)理實一體化課程教學的目標，能夠從事實踐性教學工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過程等，能夠承擔企業(yè)要求的咨詢和培訓任務(wù)，能夠進行課程開發(fā)中行動領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學和校企合作的需要。
3、職業(yè)教育的教學能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學科式的教學活動，所講授課程也不是完全知識體例的課程內(nèi)容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點進行課程開發(fā)和教學設(shè)計，能夠按照職業(yè)教育的教學法實施教學活動。浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院與香港理工大學合作辦學，按照合作協(xié)議的要求，該學院的專業(yè)教師必須到香港理工大學學習職業(yè)教育的現(xiàn)代教學法。目前，該學院教師正在運用職業(yè)教育現(xiàn)代教學法從事課程開發(fā)和教學設(shè)計，其課程面貌和教學效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，學生在“學”與“做”的過程中完成教學活動。
二、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊伍建設(shè)的路徑
“雙師型” 教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動中內(nèi)隱和外顯的理論知識和實踐經(jīng)驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、熱愛職業(yè)教育、尊重學生、和學生平等交往；掌握必要的教育學和心理學知識，具備良好的語言表達能力，掌握先進的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，能夠從事課堂教學和從事類同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟師等）的實踐教學活動�！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊作為學校和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實踐素質(zhì)，從而與對高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過以下途徑培養(yǎng)。
1、新入職教師的企業(yè)培訓。目前，各高職院校從學校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、較扎實的專業(yè)知識和勤奮好學的優(yōu)點，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設(shè)備的問題。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實踐、在企業(yè)中應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的要求進行定崗、定職、定責的工作式學習和訓練，同時需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師也應(yīng)經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境變化對企業(yè)實踐能力的要求。
2、校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊�！半p師結(jié)構(gòu)”的教學團隊是指在專業(yè)教學團隊中既包括院校的專任教師，又包括來自企業(yè)的兼職教師。國家有關(guān)文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學內(nèi)容50%應(yīng)由企業(yè)兼職教師擔任，骨干校中30%的主干核心課的教學內(nèi)容由企業(yè)兼職教師擔任。在國家精品課建設(shè)中，均將校企共建作為評審標準，并將企業(yè)兼職教師承擔的教學任務(wù)作為考核依據(jù)。由此可以認為，建設(shè)高標準“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊是高職教育建設(shè)與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問題。 對此，高職院校應(yīng)在校企合作的平臺上通過引進、合作等形式聘請企業(yè)兼職教師深度參與教學活動。其中包括合作進行課程開發(fā)、實訓基地建設(shè)、課程教學、教學研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊保持相對穩(wěn)定，切實發(fā)揮作用。
3、完善和健全“雙師型”教師評定考核體系。目前，對于高職院�！半p師型”教師的評定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評定體系，各校掌握的標準不一，從而導致在具體實施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院�！半p師型”教師考核和評定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的長效機制。
4、以校企合作項目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)按項目化管理，其載體應(yīng)是校企合作的真實項目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構(gòu)建校企合作平臺，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。校企合作項目包括：共建校內(nèi)外實訓基地、共同承擔教學任務(wù)、共同進行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓等。校企合作具體實施應(yīng)按項目化管理，教師則是項目主體。教師通過校企合作項目的實施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學過程中形成互動，實現(xiàn)雙贏。5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)特別是產(chǎn)學研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書�！泵鞔_校企雙方的工作職責、義務(wù)與權(quán)力，確定相對集中的動態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊伍的相對穩(wěn)定性。引進大批經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場專家、能工巧匠進入學校的校外兼職教師資源庫，實施動態(tài)管理，對兼職教師的選聘、培訓、考核、評價及工作職責提出具體要求，切實使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學活動中發(fā)揮作用。6、加強團隊建設(shè)帶動整體提升。加強團隊建設(shè)，帶動師資整體水平提升。團隊建設(shè)是帶動師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊伍快速壯大的關(guān)鍵。學校建立團隊建設(shè)選拔、培養(yǎng)機制，實行滾動管理。建立專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、科研團隊等。通過團隊的傳、幫、帶，全面提升教師的教學能力、教改能力、科研能力。
三、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障。
1、構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師的資格認證機制。教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標準的高職教師資格認證制度，是提高高職院校教師隊伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證�？梢砸笠匝芯可耙陨蠈W歷證書為專業(yè)能力的標志，企業(yè)實踐能力以專業(yè)技術(shù)中級以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。
2、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評審機制。根據(jù)高等職業(yè)教育重實踐、重技能、重應(yīng)用的特點，單獨制定高職院校教師職務(wù)評審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊伍標準，鼓勵教師申報評審第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書。還應(yīng)盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結(jié)合配套體系，構(gòu)建積極有效的評價機制、激勵機制和保障機制，做到高職教師能進能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。
3、高職院校教師隊伍師德建設(shè)的長效機制。高職院校要經(jīng)常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時，構(gòu)建“雙師”教師的繼續(xù)教育機制，滿足“雙師”素質(zhì)教師的長期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，有目的、有方向引導教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和學校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。
4、構(gòu)建發(fā)展性“雙師“教師評價體系。發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長。因此，要建立符合高職教育實際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵高職教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個個做課題。
5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵機制。高職教育教學改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師”教師隊伍。因此，要切實提高“雙師”教師收入，要保持對“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場競爭力；加大績效性薪酬激勵的力度，拉開崗位之間的激勵性薪酬差距，進一步體現(xiàn)勞動成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進教師的合理流動；增強“雙師”教師榮譽感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。
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Abstract: Based on the examination of property and characteristics of career, the vocational capability are further composed of professional capability, enterpreneur practical capability and vocational education teaching capability. This paper, from the perspective of building a “double qualified” teaching team, analyses the composition and cultivation of vocational capability for higher vocational college teachers, and proposes the approaches and institutional guarantees of building “double qualified” teaching team.
Key words: “double qualified” teachers; higher vacational colleges; teachers’ vocational capability
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