試析教育理念的更新是提升教師執教能力的關鍵
論文摘要：教育理念是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點，它貫穿于教育教學的全過程，影響著教師執教能力的提升，進而影響人才培養的質量。面對經濟發展與科技進步，特別是知識更新速度加快的現狀，教師應重新審視人才培養目標，樹立以人為本的教育理念，充分研究與尊重學習者的個性與學習方式，并以此改革教學模式，提升執教能力。
論文關鍵詞：現代教育理念；執教能力；教學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。培養高質量的人才是高等教育肩負的重大使命，特別是當今時代，高等教育由規模擴張轉向質量提高，提高高校教師的執教能力是提高高等教育教學質量的根本保證。
一、關于教師執教能力
2004年9月，黨的十六屆四中全會做出《關于加強黨的執政能力建設的決定》（以下簡稱“《決定》”），《決定》對黨的執政能力作出明確的說明，即黨提出和運用正確的理論、路線、方針、政策和策略，領導制定和實施憲法和法律，采取科學的領導制度和領導方式，動員和組織人民依法管理國家和社會事務、經濟和文化事業，有效治黨、治國、治軍，建設社會主義現代化國家的本領。一些高校在深入理解和貫徹這一決定精神的同時，結合自身實際工作相應提出了提高教師執教能力的說法，隨后，這一提法逐漸地得到了廣泛認同。
康祝圣博士2005年在其論文《重視教師執教能力建設》中提到：教師的執教能力，就是運用正確的執教理念，采取科學的執教方法和高超的執教藝術，傳授最先進的科學知識，將學生培養成有思想、有道德、有文化、有責任的人才的能力。
張玉梅等人在2009年提到：“所謂執教能力，即教師在教學過程中，利用各種教學與管理的手段進行教學操作的能力，并以實際教學質量為標準的教學運行狀態，是教師內在素質的外在表現。”
目前最普遍的關于執教能力的解釋是：所謂教師執教能力指的是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的教育理念、教育思想的指導下，教師通過運用科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。
由此可見，教師的執教能力是教師教學與育人的能力。它不僅指課堂教學的能力，而且涉及到更寬泛的教書與育人的本領，它的衡量標準是教書與育人的效果與質量。因此，其涵蓋的內容就更加寬泛，主要包括教師職業道德、職業能力、教學科研能力、課堂駕馭力以及人格魅力等。
二、關于現代教育理念
理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。教育理念是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。傳統教育的目標以基礎知識扎實、基本技能熟練為核心。以知識傳授為核心的教育理念是在大工業背景下產生的，是為了滿足培養專門人才的需要。在此教學理念指導下，教師是知識文化的傳授者與權威，是課堂教學的主體，學生是被動接受的容器。
隨著經濟全球化、科技發展突飛猛進，知識的更新速度超乎人們的想象。以知識傳承為本的育人理念顯然不適應經濟與社會發展的需要。而以人為本的教育理念能夠培養出適應未來工作需要、能夠終身學習的人，以培養適應社會的發展變化的人才為當今教育的主要目標。因此，現代教育理念最核心的內容是以人為本。
東北師范大學校長史寧中提出以人為本的教育理念可以被概述為兩個方面：一是學會站在受教育者的立場思考，即尊重的教育；二是注重學生全面發展，即素質教育。尊重的教育主要是指要真正從受教育者的立場出發，要尊重受教育者的人性，關注學生如何學。
在關注學生如何學的過程中，隨著認知理論的不斷發展，人們形成了新的學習觀與知識觀，即20世紀90年代在西方國家被廣泛認可并付諸實踐的建構主義學習觀與知識觀。
建構主義認為知識不是問題的最終答案，不能以實體的形式獨立于具體個體之外，不同的學習者基于自己不同的經驗背景建構出對外部世界的不同理解。學習是個體積極主動建構的過程，在這個過程中，學習者的認知結構得以改變；學習要重視先前經驗、情境、情感、錯誤、合作等因素的影響。在教學上，建構主義把學生的意義建構、社會化、文化適應和學科知識作為教學目標，認為教學活動要創設一個豐富的學習環境，保證學生處于“最近發展區”之中，提倡學生發揮自主精神和首創精神，指出教學過程就是保證學生親身體驗的建構過程。
以人為本的理念和建構主義的學習觀、知識觀、教學觀對當今的教育改革有著深遠的影響。教學應該是教師引導學生得出正確答案，教師只是資源助手，由學生自己教育自己，教師應引導學生遠離無效的解決方式，而不是將學生指向有效的解決方式。學習的時機在參與者想要獲得他人觀點的社會性互動中才會出現，當學生通過改變其認知成果塑造不同的意義結構時，學習便發生了，學習者只能通過自己的活動理解知識，別人對此無能為力。
三、教育理念是提升執教能力關鍵
任何教育行為都是以教育理念為指導的，它貫穿于教育教學的全過程。教育教學理念直接影響著教師教學改革的方向與動力、教學的組織與設計、教學方法與手段的選擇、教學效果的優與劣，進而影響著教學目標的實現、教師執教能力的提升，最終影響人才培養規格與水平。
（1）現代教育理念能夠引領教師教學改革的方向。先進的教育理念有助于教師從更高的視野出發培養全面發展的人。全人的發展觀念使得教師能夠重新審視并進一步明確教育的目的與教學的目標。只有明確了新的育人目標，才能明確教學改革的方向。
（2）現代教育理念能夠為教學改革提供強大的動力。無論是教師還是教育管理者，在新理念的形成過程中，特別是在新舊教育理念的比較中，才能意識到變革的重要性、必要性與迫切性，也才會有強大的改革動力。在改革過程中遇到阻力時才會因為有明確的方向而敢于堅持和進行改革。
（3）現代教育理念能促進教學方法改革及對現代教育手段的運用。現代教育技術與手段的應用以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎，以網絡技術、信息技術、多媒體技術等為手段，其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理的理論與實踐。對以人為本的教育理念及建構主義學習理論的充分認識，才能使教師很好地借助現代教育技術平臺，開發課程內容，并選用恰當的教學方法與手段。可見，教育理念是教師執教能力提升的出發點與關鍵。
四、樹立現代教育理念，有效提升執教能力
當今時代，人才競爭日益激烈，高等學校面臨著生存與發展的問題。這使得高校不斷研究與修正人才培養目標，努力適應社會發展的需求。特別是近些年，隨著教育的國際化進程加快，越來越多的教師感受到西方先進的教育理念與教學模式，在“以人為本”的教育理念以及建構主義學習理論指導下的新的知識觀、學習觀、教學觀影響下，對教學目標有了新的認識，越來越多的教師嘗試在新的理念下進行改革與實踐，傳統的基于精英教育的以知識傳授為目標的教學模式、教學方法、評價方式都發生著變化，學生的主體作用越來越多地被重視，學習者的個性、學習方式得到充分尊重，學生自主學習能力、解決實際問題的能力逐漸得到提升。在這種改革的過程中，學生的學習主動性、積極性都被極大地調動與激發出來，教師駕馭課堂的能力也在不斷提高，外在顯示出來的就是其執教能力的顯著提升。
然而，一方面由于受教育資源的限制，特別是高等教育的擴招以及高等教育的普及化與大眾化，我國絕大多數高校依然是批量培養統一規格人才的狀態。特別是地方本科院校，師資力量有限，傳統的教學觀、人才質量觀、教師評價體系依然影響著教師和一線教學管理者，束縛了教師個性的發揮與思想觀念的轉變。在傳統的教育理念下，還是有很多教師依舊扮演著教學的主體的角色；評價學生學習質量的高低的標準仍是考核學生對知識記憶與再現的多少；為了實現規模效益，教學方式依舊是灌輸式；教師傳授的知識依舊強調其系統性。從表面上看，是教師執教能力不強；從本質上看，是教師對現代教育理念認識不夠，或者在現代傳統教育理念與傳統教育理念的比較與認識中，教師固守傳統的理念，并以此指導教學工作。筆者認為可以從以下兩方面努力，不斷更新理念，提升執教能力。
1.教師應加強學習、加強交流
思想觀念的真正更新，不是一朝一夕的事。作為培養人才的高等教師，必須具備較強的知識更新能力，要有敏銳的洞察力和不斷汲取新知識、新信息的能力。通過學習、交流，才能適應時代的變化。其次，理念的更新也不是憑空僅靠理論學習就可以產生的，人的認識、思想觀念的轉變常常是從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷循環往復的過程。因此，教師要勇于在教書與育人過程中實施改革，不斷總結改革的得與失。隨著改革的深入，教育理念也會不斷得到更新。
2.教育管理者應營造良好的氛圍，搭建學習與交流的平臺
教師評價體系的設立是引領教師改革、發展的指揮棒，因此，教育管理者自身要樹立以人為本的理念，以教師與學生發展為目標的理念，完善評價體系，為教師營造良好、寬松的學習與交流、改革與實踐的氛圍。同時在資金上、時間上、政策上為教師的學習、交流搭建平臺。
五、結束語
教師觀念的更新是一個漸進的過程，教師和教育管理者都要意識到先進教育理念在育人中發揮的重要作用，教育管理部門更要更多地創造條件、提供平臺，促進教師間交流，為教師開闊視野、更新理念創造機會。
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