談語文教學中的導入藝術
語文課堂導入是一門藝術，好的導語往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，提高學習效率。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一。”①導入方法有：音樂感染導入法、懸念激趣導入法、前后照應導入法、創設情境導入法、詩詞導入法、故事吸引導入法、對聯導入法、概括激趣導入法等。
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。音樂感染導入法、懸念激趣導入法、前后照應導入法、創設情境導入法，是最佳的四種導入法，能使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，提高學習效率。課堂導入的形式和方法是多種多樣的。下面綜合自己的教學實踐及聽課所得，略列舉如下：
一、“音樂感染”導入法
悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。在詩歌課堂教學中能以“音樂感染”導入法，效果更佳，能把學生帶入一種審美氛圍中，通過樂曲播放與所教詩篇情調節奏相諧和的樂曲，更好理解詩歌的意境。教學《念奴嬌赤壁懷古》時，因為學生對詩歌的興趣不是很高，對于品讀詩歌的意境就更難把握了。所以，上課時如何創設情境導入這首氣勢恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作？首先可利用教學錄音磁帶播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，戰爭的激烈、緊張、驚險，各戰團間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強勁的旋律帶領學生感受雄厚的歷史，學生學習情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開始。也可用多媒體、投影儀等展示赤壁的風貌，來激發學生的趣味。教《念奴嬌赤壁懷古》，還可以向學生播放這首詩詞和王維的《鳥鳴澗》的配樂朗讀錄音，把學生帶入一種審美氛圍中，通過樂詩和朗讀的雙重作用啟動學生的審美知覺。由于兩首詩詞及新配音樂的風格具有鮮明的對立性，因而在學生審美感官——聽覺中留下了深刻的印象，其各自的文學風格也借助審美知覺沉淀在學生的大腦中，使學生很容量地對《念奴嬌示壁懷古》這首詩的風格總結出了“豪放”這兩個字。再如《孔雀東南飛》一課，我采用《梁祝》音樂導入，渲染了纏綿凄楚的氣氛，使學生們立刻就被感染了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。配樂朗讀錄音，能增強抒情主人的形象。
二、“懸念激趣”導入法
導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如上《燭之武退秦師》這一課，就用“三十六計”激發學生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計’中的哪一計”來設置懸念。在研討性的學習中，可以用“懸念激趣”導入法，精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開焦家？2、劉蘭芝起初為何沒有答應嫁給太守兒子？3、劉蘭芝殉情的真正原因？“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關事例，學生展開討論，從而達到對本文積極而深入地學習。再如在教學《祝福》時，可用“祥林嫂是自殺還是他殺”來設置懸念導入。結果學生答案很多，課堂氣氛很活躍，只要言之有理就要給予充分的肯定，學生的積極性很高，參與意識很強。
同時，對于提問也要講究技巧。有時對同一種題材，答案有多種提問的方式，這樣就可以很好的打開學生思維的靈活度。比如對于烏江自刎，后人紛紛發表自己的議論：杜枚的議論是“江東子弟多才俊”，“卷土重來未可知”。不是英雄所為。“包羞忍恥是男兒”因為只有能“包羞忍恥”以圖東山再起才是英雄所為。可惜的是項羽一直到死也不知總結教訓，只是歸于“時不利”，確實有愧于其“英雄”之名。李清照《夏日絕句》中說：“生當作人杰，死亦為鬼雄。自今思項羽，不肯過江東。”。還有王安石《題烏江亭》：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？李清照、 王安石的觀點是什么？李清照對項羽不肯過江東的行為給予了高度的評價。王安石在這首詩中回答了杜枚的提問，說明楚霸王因為當時政治軍事上的一系列錯誤才導致了軍事上的失敗，當時的處境已無回天之力。就算項羽回到江東，只怕也難以招集人馬卷土重來。
為什么三位詩人對項羽之死有如此不同的評價？
杜牧乃世家子弟，杜牧的祖父杜佑曾經當過宰相，又是著名的歷史學家。從小受到嚴格的教育，研究文學政治經濟，準備入輔為相。杜枚早年仕途不順，中年時歷經磨難，所以，在他看來，只要以平常心看待勝敗，“包羞忍辱”，總結失敗的教訓，必能“卷土重來”。再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文學家，在他擔任宰相期間，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法觸動了貴族官僚和大地主的利益，他們聯合起來反對新政，革新失敗。在這種情況下，王安石產生了這種看法：形勢逼人，就算重頭再來，但因失敗已成定局，無人支持，是無法轉敗為勝的。
而李清照則希望以王者的不屈，桀驁的霸氣，來喚醒南宋帝王的尊嚴，讀來令人蕩氣回腸。思考：你如何評價項羽之死？
對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，方式單一。可以給出學生答題的技巧，做出指導，循循善誘，降低問題的難度，不至于令學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然活躍不起來了。
三、前后照應導入法
前后聯系，即前后所學知識的相互聯系。從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，并結合所上課文的內容及其特點來導入新課。因為有已學過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很親切，并自然地展開聯想和想象。例在上毛澤東的詞《沁園春長沙》（高中語文第三冊）時，這樣的方法導入也許會更好：在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春雪》，我們為毛澤東主席所繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄…”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。再如上王昌齡《從軍行》其四：烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。就可結合已學過的《從軍行》其一，從抒情、心理描寫上前后照應導入，效果也許會更好。《從軍行》其一：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。其一：曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情。其四：直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志。同：都有悲涼的意味異：其一側重寫環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛之音，從聽覺方面抒發思鄉之情，心理描寫上采用虛寫方式，以想象寫情；其四側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠、慷慨悲壯的激情。
還如在學習蘇洵的散文《六國論》時，就可結合已學過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入：同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢？（學生回答：“仁義不施而攻守之勢異也”）我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，也提示了學生對新課的注意，引起學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。
四、創設情境導入法
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。在學習《鴻門宴》時，可先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。，對學生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創造情景，調動學生的想象，聯想。在這一過程中，老師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受，去體驗。記得教學《雷雨》時，我組織學生自選角色演《雷雨》，身臨其境地去感受，激發了學生學習的興趣，收到了很好的效果。現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”②通過情境讓學生體驗美的所在，“讓學生在語文學習中欣賞、感受美的同時，提供學生審美、創美的時間、空間，就能培養學生聯想和想象的能力，激發學習語文的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。”③
總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。導入都應該切合學生實際，學生是教學的主體和對象，而學生的實際包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。
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