高中英語寫作教學淺談
由于大環(huán)境及教學條件的限制，普通高中的英語教學往往得不到全面開展，一般都以做題的訓練形式為主，其他比如寫作的能力很難得到提高。英文寫作在高考中占的比例越來越大，但同時也是失分率較高的題項。學生們，特別是普通中學的學生，普遍反映時間來不及，與其說是寫作文，不如說是完成任務。這的確是事實，因為他們在其他題型部分花費較多的時間，尤其是完形填空、閱讀理解都不是他們的強項，等到做作文時，二小時已所剩無幾，只得草草了事。但我認為，時間不夠僅僅是問題的一個方面，或者可以說是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵還在于我們的學生對英語寫作有一種懼怕心理，拿到作文，不知如何著手用英文來表達想要表達的意思。因此，我在教學實踐中一直在探索行之有效的辦法，幫助學生們切實解決這個老大難問題。一直以來，我們只是被動地進行應試教學，很少站在學生的角度來考慮問題，這其實是一個很大的誤區(qū)。我們應該把相應的理論與學生的實際情況結(jié)合起來，換個角度來考慮寫作，使學生們在一系列的語言實踐活動中，自然而然地完成口頭和筆頭作文。這也符合英語教學的原則——聽說領(lǐng)先。我的一些具體做法是：一、以課文內(nèi)容指導書面表達
英語課文教學應象語文課文那樣注重課文分析，在課文理解的基礎(chǔ)上，注重對課文整體及段落的表達方法和技巧的教學，幫助學生分析、體會課文整體結(jié)構(gòu)的謀篇及段落展開的方式，精彩段落讓學生背誦、消化、吸收，為表達積累材料，在此基礎(chǔ)上組織學生對課文進行編寫和續(xù)寫練習，我們可以以此來開拓學生的寫做思路。另外，我們還可以開發(fā)利用課本中 Speaking和課后 Talking部分的豐富的材料，都可以讓學生作為書面表達來寫，這樣就擴充了學生的寫作范圍和內(nèi)容，使學生有更多的選擇余地，選擇他們感興趣的內(nèi)容來寫，使他們樂意寫作，也使他們有更多的機會練習寫作。
二、注重寫作教學的基本訓練與簡單句型的練習
英語短文寫得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫得好，句型、時態(tài)、語法的綜合運用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態(tài)和語態(tài)變化。因此，時態(tài)和語態(tài)的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。
英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學生掌握這些規(guī)律，以及和各種時態(tài)連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學中，教師應著重抓住五個基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一個“there be”句型的練習。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強句型教學，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。
三、培養(yǎng)學生寫作訓練的規(guī)范化
1.規(guī)范語言，克服漢式表達
首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
書面表達語言的地道性不在于創(chuàng)造，而在于模仿。在教學中要堅持課文重點詞匯、句式教學與口筆頭表達相結(jié)合，通過聽說寫、讀說寫、看說寫等途徑去感悟語言，學習規(guī)范語言的表達，盡量避免Chinglish。
2.規(guī)范表達訓練清楚
高中學生所具有的英語水平遠遠不能適應其表達的需要，如果不注意材料的選擇，勢必超出學生語言實際水平，導致語言表達的不規(guī)范，影響學生寫的積極性，失去訓練意義。訓練材料的選擇應符合或接近學生所學語言實際，與NMET要求相當。
3.限時表達
高考時書面表達的參考時間為25分鐘，平時訓練要盡量要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，使學生有速度、有緊張感，為考時寫得輕松提供保障。
四、注重指導寫作過程
在平時的寫作訓練以及寫作課中，教師應注重加強對學生寫作的過程指導，也就是指導學生：審題——搜集信息——撰寫草稿——修改錯誤——定稿——認真謄寫
1. 審題
審題是書面表達寫作中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，學生應當確定所寫文章的體裁、應該使用的人稱、應該使用何種時態(tài)，確定用幾段來表達，做到心中有數(shù)，不至于犯很大的錯誤。
2. 搜集信息
在審題的基礎(chǔ)上認真分析所給的材料，圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊寫出每一個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞及短語。
在平時的練習中，教師可以用“頭腦風暴法（brainstorm）”來搜集有用的信息及表達方式，注意思考使用已經(jīng)學習過且掌握得很牢固的句式，有助于避免出現(xiàn)漢式英語。
3. 撰寫草稿
在撰寫草稿時，考慮使用連接詞，如：and，then，first，next，what’s more, what’s worse, besides, on the other hand, in other words等，把搜集信息時所寫的句子有機地連接起來。這樣才能使所寫的文章通順，才能夠達情表意。
4. 修改錯誤 學生在撰寫草稿的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師應從以下幾個方面引導學生對草稿進行修改再加工。
（1）文章是否切題，跑題的書面表達在考試中不會得高分。
（2）要點是否齊全，有無遺漏。這一點非常重要，因為在現(xiàn)在的NMET書面表達中特別強調(diào)要點一定要齊全，在評分中很大程度上是根據(jù)所寫的要點給分。
（3）開頭和結(jié)尾是否點題，條理是否清晰，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫。
（4）有無主謂一致、人稱、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及單復數(shù)等方面的問題。
（5）有無固定句型、動詞與介詞和副詞搭配方面的錯誤。
（6）有無單詞拼寫以及大小寫和標點符號等方面的錯誤。
5. 定稿
把檢查出的錯誤一一改正，最后定稿。
6. 認真謄寫
認真書寫，注意卷面要干凈整潔。在平時的作業(yè)中，老師應該嚴格要求學生認真書寫，養(yǎng)成書寫認真的好習慣。在考試中要特別注意卷面書寫。一些學生由于時間不夠用，在做書面表達時，邊寫邊思考，邊思考邊寫，經(jīng)常導致上句不接下句、語句語意不連貫，并容易出現(xiàn)錯誤，然后再改正，會使卷面又臟又亂，影響成績。
五、抓住教學環(huán)境的制約因素
以上所談只是指導學生習作時的一些做法，但要真正提高學生的英語習作水平，還得抓住教學環(huán)境制約英語習作的一些因素。這些因素中最重要的是批改與講評、母語和教師。
1.處理好批改與講評的關(guān)系
書面表達的批改是一項繁重的勞動，因為學生的表達錯誤各式各樣，從詞的拼寫、選詞、用詞到句子表達以及篇章布局都可能存在問題，有的可改，有的卻無以下手，只能作罷。因此教師必須從繁重的書面表達批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點評”的固定模式，把精力花在寫前指導和寫后點評上來，研究點評方法，縮短講評周期，防止錯誤印象加深。把學生所具有的共性問題在課堂上進行講評，讓學生從中得到啟發(fā)。把學生優(yōu)秀的作文印發(fā)給每一位學生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫作水平。
點評可采用下列方法：
⑴個人寫，同桌點評
寫書面表達時，可采取寫——同桌點評——討論——再寫——再點評的步驟訓練。
⑵集體寫，老師點評
在老師的指導下進行審題，學生討論題目要點，將表達要點譯成英語，教師將正確的句子寫在黑板上，然后讓學生通過合、并、移等手段進行謀篇，最后由老師點評。
⑶借助多媒體手段，師生共同點評
在訓練時，讓學生將書面表達直接寫在透明片上，然后放在投影儀上，師生共同評議。這種方法的特點是反饋及時，師生共同參與，人人是點評人，同時又使學生接受了“改錯”的訓練，可謂一舉多得。實踐證明，這種方法激發(fā)了學生的寫作興趣，充分調(diào)動了學生的積極性，效果顯著。
2.教師的指導
作為教學環(huán)境的主要要素的教師，對于英語習作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質(zhì)、語言修養(yǎng)，對教材的把握，對課堂英語習作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學生書面表達的效果和質(zhì)量。因此，教師在學生英語習作中必須善于發(fā)揮指導作用。但指導不同于主導，指導應為學生的寫作活動服務。因此，教師對英語習作方法的選擇、習作內(nèi)容的取定，都應該根據(jù)本校、本班學生的情況和語言內(nèi)容進行調(diào)整。這就是“因材施教”，實際上也是教學環(huán)境受到教學主體和客體的制約。
總之，書面表達是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間互相促進、互相制約的關(guān)系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學方法，書面表達會功到自然成的。
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