試析大學生創新能力培養的現狀與對策
論文摘要：就大學生創新能力的培養，對天津八所高校的大學生進行了問卷調查，了解了大學生創新能力培養的現狀，分析了大學生創新能力培養中存在的問題并提出了相關對策。
論文關鍵詞：天津；大學生；創新能力
一、創新能力的內涵與意義
“創新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中有所發明、有所突破。”創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面。一般來說，創造性思維決定人的創造性實踐，而創造性實踐又體現著人的創造性思維。
隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，知識創新和應用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創新思維和創新能力。
二、大學生創新能力培養的現狀
應用問卷調查法，了解當前天津大學生創新能力培養的現狀，實際掌握大學中存在的問題。以“大學生創新能力培養的現狀與對策問題研究”為題，從當前大學創新能力培養模式的教學管理、課程設置、教學內容等方面著手，面向天津大學、南開大學、天津醫科大學等八所高校的1020名在讀大學生、353名教師進行了問卷調查。共發放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。
1.教師調查
對教師的調查，主要是創新教育的理解、學生創新能力培養的實施、創新教育的落實程度三方面。
（1）落實可能性。65.4%的教師認為創新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。
（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學生創新能力的培養，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。
（3）理論了解度。70%的教師對創造力培養方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。
（4）學生創造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。
（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。
（6）創新能力構成要素。56.9%的教師認為是創造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。
（7）創造思維構成要素。62.9%的教師認為是發散思維與集中思維兩者結合，24.6%的教師認為是發散思維。
（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創造力的形成具有十分重要的作用。
（9）創造能力與精神對比。51%的教師認為創造能力與創造精神同等重要，30%的教師認為創造精神更重要，17.8%的教師認為創造能力更重要。
（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。
（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學方法死板，20.7%的教師認為是教學內容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。
（12）創新能力培養目標。58.4%的教師有時涉及創新能力培養目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。
（13）學生提問。61.8%的教師在教學過程中經常鼓勵學生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。
（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學生發表不同見解，42.5%的教師允許學生發表不同意見。
（15）成績評定。給學生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創新能力，22.9%的教師經常考慮，22.7%的教師很少考慮。
（16）動手能力培養的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。
（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經常介紹，而22.7%的教師很少介紹。
（18）指導課外創新。32.3%的教師偶爾指導，26.3%的教師指導過但未獲獎，21%的教師指導并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導過學生課外創新活動。
（19）課外聯系。49.6%的教師在課外同學生們有專業上的聯系，40.8%的教師有比較密切的聯系。
（20）教材作用。44.8%的教師認為現行教材對于學生創新能力的培養有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。
下面是教師自身差異對創新能力培養產生的影響。
（1）教師專業差異對創新能力培養的影響（文法專業20人，經管專業32人，人文專業35人，理工專業224人）。
文法—理工，在知識對創造力的形成重要性、創造力同創造精神孰輕孰重、對學生動手能力培養的重視度方面差異顯著。理工專業的教師更重視知識在創造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學生動手能力的培養。當然，由于選取文法專業的教師人數相對于理工專業少得多，調查的結果不排除片面性。
人文—理工，對在校大學生創新能力和動手能力培養的重視程度差異顯著。理工專業的教師更為重視。
人文—經管，沒有呈現差異。
由于教師專業的差異所造成的影響主要集中在對創新能力的理解上。通過數據發現，相對于文學專業，理學專業更注重創新能力的培養。
（2）教師教齡差異對創新能力培養的影響（10年以內187人，10到20年85人，20年以上81人）。
10年以下—10～20年，知識在創造力形成過程中的作用的認識，學生課外創新活動的指導差異顯著。從數據看，教齡10～20年的教師比起10年以內的教師，更多地指導過學生的創新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導的頻率都不太高。
10年以下～20年以上，重視創新能力的培養，指導學生創新活動，課外與學生專業上的聯系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創新能力培養方面顯現出較為豐富的經驗。
10～20年—20年以上，創造力同創造精神孰輕孰重，評定學生成績時是否考慮他們的創新水平，教學中動手能力培養的重視程度，指導學生創新活動，與學生課外專業上的聯系密切度等方面差異顯著。
教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創新能力培養的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養學生的創新能力。
（3）教師性別差異對創新能力培養的影響
在創新人才培養的原理與方法了解，創新能力的構成要素，創造思維的構成要素，創造能力同創造精神孰重孰輕，在教學中對學生動手能力培養的重視程度，在教學過程中向學生介紹自己科研成果的頻率，學生的課外創新活動的指導等方面差異顯著。
教師性別的差異所造成的影響主要集中在創新能力概念的理解和對創新能力培養的具體實施上。男教師在創新教育具體實施上更有經驗。
教師在教育學生時越來越重視創新能力的培養，但由于其自身因素的差異，如專業教齡、性別等，會對創新能力培養產生影響。調查發現教師的教齡及性別對創新能力培養的實施有比較大的影響。
2.學生調查
對學生的調查，主要是培養創新能力意義理解，平時對創新活動的關心程度以及學校、教師對學生創新能力培養的方式等。
（1）創新培養意義的理解。63.3%的學生對創新人才培養的重要意義有點了解，19.3%的學生理解較深，17.4%的學生不大了解。
（2）創新能力的重要性。69.7%的學生認為創新能力對自己的發展非常重要，29%的學生認為比較重要，僅有1.2%的學生認為不太重要。
（3）科技創新活動。51.7%的學生從來沒有參加過各種科技創新活動，44.1%的學生有時參加。
（4）競賽活動。66%的學生有時參加各種競賽活動，27.4%的學生沒有參加過。
（5）科技創新興趣。52.5%的學生對科技創新活動的興趣一般，39.6%的學生很感興趣，僅有7.9%的學生不太感興趣。
（6）創新靈感及行動。61.5%的學生有過創新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學生從來沒有，6.2%的學生經常有靈感并行動。
（7）個人創新能力。60.3%的學生認為自己的創新能力一般，32.5%的學生認為比較好，7.2%的學生認為很好。
（8）創新素質的了解。56.7%的學生對創新素質了解一點，36.8%的學生不大了解，6.6%有較深的了解。
（9）學術講座。71.8%的學生有時參加，15%的學生經常參加，13.2%的學生從來沒有參加。
（10）開設培養創新能力的學科的重要性。79.4%的學生認為十分必要，17.5%的學生無所謂，3.1%的學生認為不必要。
（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學生認為心里明白就行并不提出，24%的學生會立即提出，10%的學生認為沒必要提出。
（12）捷徑完成任務。51.5%的學生在完成任務時有時喜歡找捷徑，44.5%的學生經常喜歡找捷徑，4%的學生沒有過。
（13）冒險嘗試。在完成任務沒有把握時，67.6%的學生有時敢于嘗試一下；29%的學生經常嘗試；3.3%的學生從不冒險。
（14）課外制作。63.5%的學生喜歡有時搞課外制作，如課件、網頁、藝術品等；22.4%的學生從來沒有；14.1%的學生喜歡經常搞。
（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學生敢于堅持己見，42.8%的學生在心中保留自己的意見，9.1%的學生同多數人一致。
（16）師生關系對創新的影響。66.5%的學生感覺自己同教師的關系對自己的創新能力有積極影響，29.8%的學生感覺無所謂，3.7%的學生感覺有消極影響。
（17）與教師不同觀點。56.5%學生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。
（18）教學方式對創新能力培養的作用。46.8%的學生不清楚當前教師的教學方式是否有利于培養自己的創新能力，18%的學生認為有利，35.2%的學生認為不利。
（19）跨系、學科選課。69.3%的學校允許學生跨系、跨學科選修課程，22.8%的學生不清楚是否允許，7.8%的學校不允許。
（20）創新課程。學校是否開設了專門的創新課程，47.6%的學生不清楚，29.4%的學生希望開設，22.9%的學生其所在學校有開設。
（21）教師創新成果。45.9%的學生的教師有時向其介紹自己的科研創新成果，38.9%的學生的教師沒有介紹過，15.2%的學生的教師經常介紹。
（22）創新訓練。48.8%的學生表示學校有時對學生進行科研創新方面的基本訓練，43.3%的學生表示學校從來沒有，7.8%的學生表示學校經常對其進行科研創新方面的基本訓練。
（23）信息環境。59%的學生表示學校為其提供的信息環境一般，23.6%的學生認為學校提夠了一個很好的信息環境，17.4%的學生認為不理想。
（24）學術氛圍。53.3%的學生認為其所在學校的學術氛圍一般，34.4%的學生認為學校有濃厚的學術氛圍，17.4%的學生認為不理想。
（25）考核方式。52.4%的學生認為目前學科考核的方式不利于創新能力的培養，35.4%的學生不清楚，12.4%的學生認為有利于創新能力的培養。
下面是學生自身差異對創新能力造成的差異。
（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調查發現，男生對創新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學術講座；男生在日常的學習生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學習中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學校提供的創新氛圍更為滿意。
（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。
大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創新成果的頻率方面差異顯著。大一學生比大四學生積極。
大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學科選修課程，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大一學生對學校的學術氛圍更為滿意，其教師更經常介紹自己的科研成果。大二學生更敢于提出不同于教師的意見。
大一—大三，創新能力對自身發展重要性的理解，開設培養創新能力學科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否有利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大一學生更加注重創新能力的培養，大三的教師更多地介紹自己的科研創新成果。
大二—大三，對科技創新活動的興趣，學校是否開設專門的創新課程，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大二學生對創新能力培養更為關心。
大二—大四，堅持己見的程度，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大二學生比大四學生感覺更好。
通過數據的比較，發現了一個有趣的現象：年級低的學生比起年級高的學生對創新能力的培養投入了更多的精力。
三、大學生創新能力培養存在的問題
1.教師方面的問題
（1）教學方法需要進一步改進。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，不利于學生創造思維的培養。
（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學生的創新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創新水平的測試。
（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規定的教學內容，還應該鼓勵學生積極發表不同觀點，與學生分享自己的科技創新成果，為學生樹立一個創新發展的榜樣。
2.學生方面的問題
（1）學生缺乏創新意識。在日常的生活學習中培養創新意識，把生活中閃現的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。
（2）學生課堂主人翁意識欠缺。大學生的學習是主動的，教師更多的作用是引導，這就需要學生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數學生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學生創新能力的培養，也不利于教師教學相長。
（3）學生參加創新活動的積極度不夠。實踐出真知，學生多參加創新活動才能更好地發展創新能力。
四、對策
（1）在各高校開設創新課。加強學科建設，改革傳統的課程體系、考試模式，將創新能力的培養重點列入教學大綱。
（2）發展本科生導師制。教師和學生雙向選擇，一個導師管３～５個學生，按照學生的個性和經歷幫助學生全面發展。這就為學生創新能力的培養創造了條件。
（3）鼓勵學生發明創造。設立專門的鼓勵學生發明創造的獎學金，調動學生發明創造的積極性，鼓勵學生申請專利，為學生創新活動提供一定的物質支持。
（4）在高校建立創新基地。創新基地的建立會為高校營造濃厚的創新氛圍，學生置身其中會不自覺地被帶動起來，積極參加創新活動，從而培養學生創新的興趣，并使學生得到更多教師指導和與同學交流的機會。
（5）鼓勵學生參加挑戰杯。“挑戰杯”意在促進大學生之間創新交流，了解當前創新能力發展的總體水平，并發現自己的不足，不斷提高學生的創新能力。
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