談談如何讓小學數學課堂回歸生活
【摘 要】：讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。從數學課程標準的要求看：《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。【關鍵詞】：數學課堂 研究生活 建立平等 創設情境
新課程改革倡導數學課堂的生活化，讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。從數學課程標準的要求看：《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求特別強調了數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。
一、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程。但40分鐘畢竟有限，因此教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。
1．挖掘教材中生活資源。例如，“數據的收集”，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛?
2．指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。
學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時個個胸有成竹，爭先恐后地發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎?
二、建立平等的“我——你”對話式的師生關系。教學活動的本質是交往，對話是教學交往的主要形式與途徑。 "我-你"對話，意味著教師與學生、學生與學生之間處于真正的平等、溝通與理解之中，彼此作為真實的獨立的完整的人相互"敞開"和"接納"，強調的是一種共商和共享。正如巴西著名教育家費萊雷所說，"通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。"在此，并不是消除了教師在教學中的獨特地位，更沒有消除教師傳授知識的作用，只是把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交住的基礎上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知識、學習真正地與學生的精神發展相關聯，使教師在與學生的真誠交往對話中，對學生進行"完整的人"的教育。 因此，這種“我——你”對話式關系的核心是教師把學生看成是真正意義上的"人"，平等的"人"，我與你的對話不僅是言語上的你來我往，更是寓于"生活深處"的具體體驗。建立"我-你"式的對話，首先，教師要了解每一個學生，關心學生校內外的生活，研究學生的知識結構、學習方式、生活經驗、個性品質、人生信念及它們之間的關系。其次，教師要學會傾聽，這是師生交往與對話中賦予教師的道德品質，也是教師教育的智慧所在。第三，教師要學會寬容和期待，充分理解學生的個性化和成長性，真正站在學生的角度認同與幫助學生。學生合理的冒險、突破常規也是許可的，甚至在學生犯錯誤時，能用發展的眼光理解這些錯誤的價值，將重點放在弄清出錯的原因與改進上，教師始終要懷著一種期待的心態，引導激勵著學生的成長。
三、善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢?下面是幾種常見做法：
1．運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說：‘從前，山上有座廟……’”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環，引出“循環”的概念。
2．運用實物(掛圖)創設情境。“圓的認識”教學，可這樣引入：出示一幅顏色鮮艷、用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡(不喜歡)?為什么(雖漂亮但踩不動)?老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡(不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會像踩在顛簸不平的路上一樣)?教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。
3．動手操作創設情境。在推導“三角形的面積公式”時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是學生操作、觀察、思考、概括而來，學生嘗到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。
4．運用多媒體創設情境。多媒體具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長度也相等，從而達到具體、直觀的效果。
5．模擬生活創設情境。如教學“兩步加減的應用題”時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多，也可以比原來的少。
總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學習方法，訓練了學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量。
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