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試論現代遠程開放教育模式下師德建設策略研究
論文摘要：現代遠程開放教育的特殊性給師德建設提出了新的要求，學生成為學習的主體，教師的角色相應地發生了變化。結合北京廣播電視大學的教學和管理實踐，對現代遠程開放教育模式下的師德修養內涵進行了重新建構，認為熱愛學生、服務學生、合作精神和創新意識是構成其內涵的基本元素，在此基礎上，從科研、準入制度、分類管理和指導以及教師評議等角度對師德建設提出了策略性建議。
論文關鍵詞：現代遠程開放教育；師德修養；基本元素；師德建設
師德是教師在從事教育活動中逐漸形成的道德情操、道德觀念、道德意志和道德行為的總和，是教師在從事教育活動時所遵循的行為規范和必備素質。在教育信息技術高度發展以及廣大民眾的學習需求逐步提高的今天，以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放教育得到了國家以及社會的廣泛關注。教師道德素質的高低，對受教育者的身心健康發展具有極其重要的意義，對社會風氣和經濟社會的全面發展具有至關重要的作用。這種新的教育模式在對傳統教育觀念提出挑戰的同時，也對教師的道德素質提出了新的要求和新的標準。在現代遠程開放教育模式下，傳統的教師角色發生了變化，學生學習的個性化、獨立性與差異性，教與學在時空上的分離，教學資源的開放性都對傳統的教師角色發起了挑戰，師德建設的內涵需要被重新認識乃至調整，這種重新認識或者調整對遠程開放教育的健康發展影響深遠。
一、現代遠程開放教育模式下師德建設的重要性
現代遠程開放教育的發展必須以教師為本，教師素質以師德為本。現代遠程開放教育與傳統高等教育一樣承擔著育人的任務，如何通過遠程開放教育的學習對學生進行道德情操方面的教育成為現代遠程開放教育必須面對的問題。作為高等教育的重要組成部分，現代遠程開放教育辦學機構是進行道德教育的重要陣地，應當成為社會道德建設的示范區和輻射源，在社會文化建設中發揮引領作用。
師德興則教育興，教育興則民族興。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。現代遠程開放教育作為新形勢下應運而生的教育模式，具有時代性和獨特性。現代遠程開放教育模式改變了教師的工作方式，改變了師生間交流溝通的方式，支持和幫助學生學習成為現代遠程開放教育模式下教師新的教學目標。師德形象的展現方式以及內涵結構也隨之發生改變。怎樣培養師德形象好、業務素質高的教師隊伍是開展遠程開放教育面臨的新課題，也是根本大計。
二、現代遠程開放教育模式下師德建設的特殊性
現代遠程開放教育模式并不僅僅依賴于網絡、廣播電視等遠程信息手段，一些傳統的教學方式在遠程開放教育的教學過程、教學手段中繼續發揮著重要的作用。教師無論是在面授課教學中，還是在網上的實時與非實時教學中，所表現出的政治立場、治學態度、人格風范等都會對學生產生重要影響，成為學生行為的道德示范，形成教師與學生之間相互學習、相互尊重的局面。可以說，教學過程中的技術性、虛擬性等特點是現代遠程開放教育師德建設與傳統教育師德建設的區別所在，體現出一定的特殊性。
1.教學過程的復雜性
以北京廣播電視大學為例，作為一所從事現代遠程開放教育的成人高等院校，北京廣播電視大學采取面授輔導與網絡教學、廣播電視教學相結合的方式。整個教學過程涉及的教師有專業責任教師、課程責任教師、面授輔導教師、導學教師和（或）班主任。教師隊伍的構成與普通高校相比更為復雜。其中，專業責任教師負責對專業的規劃與管理，課程責任教師負責課程大綱的設計、課程教學資源的設計、教學活動的組織，這兩類教師不直接面對學生，是教學活動的設計者和組織者。面授輔導教師直接面對學生，采用課堂教學的方式幫助學生梳理知識、掌握重點、解答疑惑，而導學教師和（或）班主任主要幫助學生掌握學習進度，查收作業，對學生進行學習生活的監督管理。教學過程的復雜導致教師隊伍結構的復雜，而每一類教師采取的教學方式或服務方式不盡相同，師德建設不能一概而論。如何兼顧整體且具有針對性，這是現代遠程開放教育模式下師德建設面臨的難題。
2.教學手段的多元化
“粉筆+黑板+教科書”的傳統教學模式隨著信息技術在教育中的引入已經變得不再適用，廣播電視、網絡、移動通信等從現代信息技術廣泛應用于現代遠程開放教育中。從北京廣播電視大學2009年基層教學單位辦學情況的評估結果來看，幾乎所有教學單位的網絡教學都具備了基本條件，網上提交作業和論文與BBS論壇討論已經成為學生學習生活中司空見慣的內容。另外，多數教學單位使用QQ群、短信平臺來提供教學輔導或者服務，個別教師還開設了教學博客。教學手段的多元化改變了教師的工作方式以及師生交往的方式。師德標準在這樣的背景下發生變化已經成為一種必然，相應地，師德建設也面臨著新的考驗。
3.教學對象的多樣性
現代遠程開放教育秉承著實現人人皆學、處處可學、時時能學的事業目標，其教學對象來自不同地方，不同行業，水平不齊，上學目的和動機也不近相同，同一個教學班里可能有二十歲左右的年輕人，也有五六十歲的老者；可能有普通工人，也有干部領導。學生的認知水平不盡相同，有的甚至相差很大。作為教師，如何準確把握學生學習特點，進行個性化的教學和輔導，需要很強的業務素質與道德素養，同樣地，這也給師德建設提出了新的難題。
三、現代遠程開放教育模式下師德修養的內涵
師德是人們從事教育活動時特殊的職業道德，職業道德是在職業活動中的特殊道德。教師職業因其教育對象的特殊性，對學生的人格培養與文明成果的系統傳授具有重要影響，教師在與學生相處的過程中所顯示的道德標準、善惡判斷對學生影響巨大，這是教師職業道德區別于其他職業道德的特殊之處。因此，現代遠程開放教育模式下師德內涵具有一些新的內容。
1.熱愛學生是靈魂
熱愛學生是教師職業道德的靈魂和核心。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。著名的哲學家羅素說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格，還是智慧，都不能充分地自由發展。”現代遠程開放教育的學生結構比較復雜，社會經歷以及認知水平存在很大差異。以北京廣播電視大學為例，學生有普通高考落第生、有從中專學校畢業的學生、有社會青年、有在特殊年代無法圓求學夢的長者和老者。很多學生因為在求學路上走了一些彎路而存在自卑心理，有的因為工學或者家學矛盾，學習進度跟不上。作為教師，首先應消除偏見，以寬容和博愛的胸襟去體察學生，了解和尊重他們，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。值得指出的是，所謂師愛，不是面向個別學生或少數學生的，全體學生都應該受到公平友善的對待。教師對學生應不抱成見，對于那些存在特殊困難的學生更應給予加倍的關心和呵護。
2.服務學生是意識
現代遠程開放教育模式強調以學生為中心，教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的支持者。在上文對教學過程復雜性的論述中可以看出，從事現代遠程開放教育的成人高校已經在實踐中實現了對教師角色的調整，遠程開放教育模式下的教師功能發生了改變。教師成為了學生自主學習的服務者及其情感的支持者。根據北京廣播電視大學的實踐來看，教師需要及時進行網絡監控，捕捉學生的學習反饋并主動開展有針對性的輔導和對網上BBS論壇的討論內容進行監督，積極引導學生正確的道德價值取向，杜絕不健康的討論話題。在面授輔導或導學服務中，教師更是要直接面對每個學生，想學生之所想，急學生之所需，在問題、困難面前，及時為學生提供正確的指導和幫助。
服務學生應該成為現代遠程開放教育模式下教師應該具備的一種基本意識。只有把“服務學生”的理念融入現實的教學與管理中，才能真正實現作為教師的意義和價值，師德才能真正得以體現，維護教師隊伍形象，建立起良性的師生關系。
3.合作精神是基礎
現代遠程開放教育以學生為中心，教師隊伍的結構與普通院校相比較為復雜。以北京廣播電視大學為例，一名學生修滿一門課程，為其提供指導和服務的教師包括專業責任教師、課程責任教師、面授輔導教師、班主任和（或）導學教師。為了保證學生所獲取知識和信息的一致性和系統性。擔當不同角色的教師需要在教學中加強合作與溝通，教學資源的設計與整合變成一個團隊的任務而絕非個體教師。這樣的教學模式要求教師具有良好的團隊合作精神，通過組織各種教學活動加強交流，共同解決教學中遇到的難題，為學生提供設計合理的知識體系以及高效快捷的教學服務。
4.創新意識是核心
現代遠程開放教育打破了優質教育資源分配不均的局面，信息技術在教育領域的廣泛應用為更多個體提供了利用資源提升充實自己的機會，教育資源的共享性使“聞道在先”不再是教師獨有的優勢。科技的發展促進教學手段的不斷更新，社會的進步引起教育理念的不斷變化。現代遠程開放教育的發展是以科技和理念的進步為先導的，是教育創新的結果。在這種模式下的教育工作者必須具有超前的意識和遠瞻的能力。處在教育工作第一線的教師們如果墨守成規、不思進取，很快就會因為無法適應新的工作環境而被淘汰。因此，不同于普通院校的教師，現代遠程開放教育模式下的教師應該具備創新意識，這是特殊的教育模式對師德修養提出的要求。只有銳意創新，才能適應迅速發展的教育發展需要，也更能將這種意識通過潛移默化的形式影響學生，使學生作為學習的主體，更加具有能動性。
四、現代遠程開放教育模式下師德建設的策略
采取傳統教育模式的學校對于加強師德建設有如下做法：第一，加強政治理論學習，培養政治堅定、品德高尚的教師隊伍；第二，制定教師準則，規范教師行為；第三，提高教師待遇，為教師全面發展提供有利環境；第四，樹立師德典型，發揮榜樣作用。如上文所述，現代遠程開放教育有其特殊性，在借鑒傳統教育模式下師德建設一般做法的基礎上，筆者提出了現代遠程開放教育模式下師德建設的策略。
1.積極開展師德建設科研，推進師德建設的科學化和現代化
現代遠程開放教育的特殊性決定了在這種模式下的師德建設不能簡單地照搬傳統教育下的師德建設思路。應該把現代遠程開放教育模式下的師德建設作為教研課題進行探討，選題要有針對性，比如網絡教學中師生關系的維護、遠程開放教育教師隊伍整體形象的樹立等。專題研究要結合工作實際，其成果要運用于工作實際，通過科研推動師德建設，提高教師隊伍的師德修養。
2.完善教師準入制度，把好教師的入口關
如上文所述，現代遠程開放教育的教師構成相對復雜。以北京廣播電視大學為例，專業責任教師和課程責任教師由市校聘任，而面授輔導教師以及班主任和（或）導學教師則由基層教學單位聘任。聘任標準以及對標準的把握各不相同，這給整個教師隊伍的管理帶來了困難。教師素質水平參差不齊，教師隊伍的整體形象受到影響。在師德建設方面，應明確對教師職業道德的具體要求，在聘任過程中加強考察。作為市校，應進一步完善教師準入制度，建立標準，指導基層教學單位把好教師的入口關。
3.加強分類管理和指導，有針對性地展開教育培訓
“一刀切”的師德教育不能適應現代遠程開放教育模式下師德建設的需要。不同類型的教師，其工作任務和內容不盡相同，工作方式也存在很大差異。因此，應該在深入分析不同類型教師工作特點的基礎上，對不同類型的教師展開有區別、有針對性的師德教育。例如，對于專業責任教師和課程責任教師，應重點加大對其創新意識和合作精神的培養；對于班主任和（或）導學教師，應重點加大對其服務意識的培養。
4.定期公開評議教師，宣傳典型
對教師師德師風的考核與評議應該成為一項常規工作。學校職能部門應定期組織教師師德師風的評議工作，并將評議結果作為職稱評定、晉級和表彰的重要參考。評議指標體系的確立以及評議方法的選定，應廣泛征集學生的意見，以保證其科學性和時效性。宣傳典型是加強師德建設的常見做法。學校可以定期開展師德標兵評比活動，表彰先進；也可以組織師德論壇，集思廣益，調動廣大教師為師德建設出謀劃策；還可以開展師愛承諾活動，大力弘揚高尚的師德師風，引起廣大教師對于師德教育的重視。總而言之，活動的形式可以是多種多樣的，但應把握公平原則和有效原則，不能讓師德評議和師德宣傳激勵流于形式。
總之，現代遠程開放教育模式下的師德建設是一項復雜的系統工程，只有在實踐中不斷研究現代遠程開放教育的發展規律，把握其特殊性，與時俱進，不斷完善師德建設的內涵，積極探索師德建設的新途徑才能使師德建設取得良好的效果，真正走向良性發展的道路。
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