淺談情感效應在初中英語有效教學中的應用
情感是人們對客觀事物抱有好惡等不同態度而產生的內心變化和外部表現。積極的情感是健全人格必備的品質。《英語課程標準》也將學生的情感態度確定為課程目標之一，并明確指出：情感態度是影響學生學習和發展的重要內容。情感態度既是教學活動的目標和內容，又是教學活動的手段和途徑。我們在教學中，要及時地引導、誘發，將他們的情感因素和智力因素和諧地結合起來，在愉快的感情體驗中，在和諧的教學環境中，幫助他們信心百倍地參與英語學習活動。一、 努力加強自身素質的修煉，重視英語情感教學
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。作為教師，應具備優秀的品格，如：謙虛、好學、開朗、幽默、寬容、耐心，要有愛心、責任心和奉獻精神等；其次，教師要有過硬的業務素質，即扎實的語言基本功和豐富的學科知識。教師本身的情感、態度和價值觀及其導致的各種行為對學生起到楷模作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所取得的出色成就，除了他的實踐基礎、教育信念外；還有一個更重要的主觀原因就是他對孩子深沉的愛。他在《把整個心靈獻給孩子》一書中這樣寫道：我在生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：“愛孩子！”植根于愛，這是作為教師能取得成功的奧秘所在。
二、 自覺更新教育觀念，促進自身角色轉變
教師應是“引導者”，是“幫助者”，幫助學生學，創造條件讓學生學。從某種意義上說，英語教師有時又是一個“交際合作者”。教師應經常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生提高英語交際水平。教師還是“心理治療者”，要幫助學困生找出困難原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服阻礙外語學習的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，學好英語。
三、 建立民主、平等的新型師生關系，以愛的力量去激發學生的求知欲望
一個教師必須具備對學生的愛，這是教師的天職，是一種具有特殊意義的情感活動。
1． 尊重與信任學生
尊重學生意味著把學生當作平等的人，和諧社會的本質就是以人為本。因此，我們要以學生的發展為本，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。
2. 理解與寬容學生
人人都渴望理解，尤其是初中生更是渴求得到老師、父母、同學的理解。教師應當主動與學生談心，或者通過學生日記了解學生的思想。我經常從學生的作文、日記、作業中了解學生的心思，并經常在評語中寫一些表示關心、理解及鼓勵的話語，而且找時間跟他們交流，進行溝通。學生是發展中的人，應當多寬容理解學生，為其排憂解難，以老師廣博的愛心，贏得學生的敬重。這樣，學生自然“親其師”而“信其道”。 3. 贊賞與激勵并重
蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點’，使孩子做那些他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情。”教學中應當多發現學生的長處，發掘其“閃光點”，“寸有所長揚其長”，以贊賞的眼光看待每一位學生，多表揚鼓勵。同時，教學中應當采用分層次教學，因材施教，設計問題任務時應當根據學生的實際水平，讓基礎好的學生回答難度大的問題，讓基礎差的學生回答難度小的問題，盡量滿足各層次學生的需要。學生基本能回答問題時，我都是以欣喜的語氣說“Well done!”, “Wonderful!”, “You are great! I’m proud of you.” 當學生回答不好時，我總是微笑著說：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.” 學生由于多次受到老師的鼓勵與肯定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅，成功感、成就感大大增強，從而增強學習信心，努力投入到學習中去，教學效果自然大大提高。
四、 幫助學生克服消極情感因素，激發學生的積極情感
消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出的效果低下的惡性循環。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強，學生對那些可能給自己帶來“威脅”的言行往往采取回避和退縮的態度。為此，教師在英語教學中要幫助學生消除消極的情感因素，幫助他們培養和發展積極向上的情感態度。
五、 增強學生的信心，降低學習的焦慮感，提高學習的效率
在英語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。因此，在課堂教學中，教師應注意幫助學生形成樹立學習英語的自信心的情感策略。為此，我們在教學中有必要做到：
1. 創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。為此，我們在課堂操練時首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型性格的學生形成互補，是克服情感過濾的有效途徑。
2. 課堂上，教師既要鼓勵學生大膽使用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升，因此，課堂上教師的耐心尤為重要。另外，要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都作整齊劃一的要求。會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。
3. 讓其體驗成功，增強學生克服困難的意志力。學生因個性差異在課堂上的表現各不相同。有些學生性格開朗，善于表現自己；有些學生則生性膽小，不敢開口。教師應關注每一位學生，尤其是性格內向、膽小的學困生。教師要付出更多的關愛與鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，對他們的點滴進步及時給予肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓學困生獲取某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。因此，教學中應平等對待每一個學生，相信每一個學生都能取得進步。
一言以蔽之，在中學英語教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務，這種教育應引起廣大中學英語教師的充分重視，把它貫徹到課內外的各個教學環節中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主、活潑、和諧、適宜學生心理健康發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍中得到真正的完善發展，以開創英語教學的新天地!
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