談英語對話教學策略
做任何事都要講究策略，英語對話教學也不例外。20世紀70 年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究。一個比較可靠的結論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。下面就英語對話教學談點看法。一、對話教學的特點
初中英語新教材在對學生聽、說、讀、寫技能的全面訓練過程中，把書中口語和書面語兩部分緊密聯系，融為一體，以聽先于說、說先于讀、讀先于寫的順序，完成對學生各種技能的培養。聽和說是以對話的形式展現出來的。對學生的聽說訓練主要通過對話課來完成。初中英語教科書在各個階段都強調在對話中使用語言，這樣才能使學生感到真實，把學到的語言知識和實際生活相聯系。同時對話有助于學生充分地參與活動，并有助于加強全方位的交流，為教師培養和提高學生的聽說能力提供了更大的空間和更多的活動依據，為讀和寫打下良好的知識基礎，同時也是檢驗學生使用語言的直接途徑。
對話課在語言知識方面側重于日常交際用語的學習；在語言能力培養方面側重于日常交際用語的學習；在語言能力培養方面側重于聽說能力；在文化知識方面側重于了解本單元日常交際用語的文化背景和語言運用的恰當得體；從知識操練、交際能力培養到文化氛圍的渲染，教師都是主要利用聽說活動來進行的。因此，對話課是通過聽說訓練實現的。
二、對話教學的步驟
對話教學的方式多樣，根據語言遵循先聽、說、后讀、寫的原則，對話教學應采取以下幾個步驟：
1．教師通過提問，啟發或有目的的展示，旨在指供與對話內容相關的背景介紹，吸引學生的思路，并提出一兩個簡單淺顯的問題。
2．學生帶著問題收聽錄音，進一步留心對話中的其他信息，完整回答教師的問題。
3．分角色朗讀對話。此步驟一為加深對話材料的理解，二為學習新的交際用語。
4．設置新的語境，將剛學過的用語充分運用，自編自演對話。
以上這種對話教學步驟使學生真正進入用英語思維的學習狀態中。
三、對話教學策略(strategies)
1.圖畫排序(picture sequence)
該活動可以增加學生說的機會。具體步驟如下：
⑴將學生分成三個小組；
⑵分別給各小組的同學一張圖畫、一個表格和故事的發展邏輯順序；
⑶各小組同學討論故事內容，確定故事發展的順序，然后用圖排出順序；
⑷學生聽原文，檢查所排順序是否正確；
⑸各小組同學根據圖畫輪流復述故事。
2.找伙伴(find your partner)
該活動用于對話教學。具體操作如下：
⑴將對話制作卡片；
⑵將卡片剪成若干個小卡片，分給同學；
⑶學生拿著卡片在班內尋找對話同伴；
⑷將學生按對話卡片組成兩兩的小組，根據自己對話卡上的信息，繼續進行對話練習。
3.流程卡(flow-chart)
該活動屬于半控制對話，要求學生根據自己手中流程卡的提示完成對話。具體操作如下：
⑴將所學材料編成流程卡；
⑵將學生分成兩兩小組，然后將兩個不同的流程卡分別分給兩人一組同學；
⑶各組同學按流程卡的提示完成對話；
⑷對學生的活動情況進行抽樣檢查，如邀請部分小組到前面去表演。
4.角色小品（role card play）
這是一個鼓勵學生自由進行交際的策略，小品中學生可以根據角色卡的提示隨意發揮。操作時可以采用下列方式：
⑴將學生按角色分組；先將同一角色的同學編成一組；
⑵將不同角色的同學編在一組；
⑶學生根據角色卡的提示進行小品排練；
⑷各小組同學在全班同學面前匯報演出。
各角色的提示可多可少，具體要求以便于學生操作。
5.圖畫信息溝（picture gap）
信息溝是聽說教學中經常采用的手段，信息溝采用的方式很多，可以通過圖表、卡片、實物，也可以利用圖畫。圖畫可以給學生提供一個情景，便于交際的開展，當然，信息溝方式的選擇要根據具體情況而定。
畫圖信息溝的操作方式如下：
⑴選擇與學生感興趣話題相關的圖畫；
⑵將該圖畫做成兩個信息互補的圖畫；
⑶將學生分成兩兩小組，然后將其分到各組學生手中；
⑷學生根據圖畫進行對話，獲取信息完成自己的圖畫；
⑸抽樣檢查學生活動情況。（注意學生之間不互相看對方的圖）
6.補全對話（half-dialogue）
補全對話可用于培養學生的問題應答能力。可單獨完成，也可在小組內完成。該話題還可用于檢測階段。操作比較簡單。 ⑴將課上所學內容編成半個對話；
⑵將學生分成兩兩小組討論補全對話；
⑶抽樣檢查。
7.鏈鎖復述（chain retelling）
該策略用于故事的閱讀教學中，具體教學步驟如下：
⑴組織學生閱讀故事，可采用自由閱讀的方式；
⑵根據學生的情況將學生分成五到十人不等的小組，各小組同學圍坐在一起；
⑶各組同學按順時針方向逐個復述故事，每人說話時間不超過一分鐘，前后銜接成一個完整的故事（教師可參與進去，給學生示范如何開始）；
⑷各小組選一名同學將自己小組復述的故事面向全班復述，或者全組同學共同向全班同學復述故事。
8.圍圈發言（talking circle）
當學生需要交流感受時，當所討論的問題沒有正誤時，圍圈發言則是一個十分有效的教學策略。采用這種方式進行的討論主要是創造一個安全的環境使學生可以暢所欲言，毫無顧忌地交流自己的感受。具體操作如下：
⑴學生圍坐一圈；
⑵圈內同學采用"傳球"方式，持"球"者可以說話，其他同學只能仔細聽，不能說話；
⑶“傳球”一直進行直到每個同學都得到說的機會。如果學生選擇沉默，應尊重其權利；
⑷教師應提供必要的語言幫助，如建議學生使用I believe…，In my opinion…，you are right in…，but I think…，應避免類似I don’t think anyone will agree with me ,but… I’m not very good at…之類的語言；
⑸歸納各位同學的意見。
9.采訪（interview）
采訪是一種十分有效的獲取信息的方式。在組織采訪時可按下面方式操作：
⑴決定采訪的人選；
⑵指導計劃采訪時提問的問題；
⑶監控學生的采訪；
⑷采訪者整理采訪結果；
⑸將采訪內容向全班同學匯報。
10.紙條指令（slip instruction）
該策略可以用于學習“祈使句”或各種語言交際功能，尤其適合初中學生。具體操作方式如下：
⑴將所學內容寫成一張張小紙條，每個紙條上寫一個指令，比如：
Tell Jack to sit down.
Ask Li Ping to pass you his pen.
Invite Tom to your birthday party.
⑵學生從教師手中抽出一張紙條，然后按紙條上的指令行事；
⑶該抽紙條活動一個學生一個學生地進行，爭取大部分同學都能有抽紙條的機會。
該活動中紙條上的指令針對的是真人真事，所以學生會比較喜歡，課堂也會比較活躍。但教師在書寫紙條上的指令時，應注意指令的難度變化，不管是誰抽到紙條發指令，應保證指令所針對的同學能夠聽懂指令，這就要求教師掌握班內學生的學習情況。
四、對話教學對教師素質的要求
教師是對話課的指導，教師的語音、語調甚至姿勢、動作都會成為學生模仿的對象。由于對話課的特點，對教師英語口語的要求就跟更高了。
⑴在課堂上，教師應使用典型的英語口語，而不是課堂英語。
⑵教師應使用多種教學手段對學生進行引導。如講故事、看圖片、簡筆畫、幻燈、放錄像等。
⑶教師要充當心理醫生的角色，了解學生的學習心理，幫助學生克服在聽說過程中的各種有害情緒，引導學生養成良好的聽說習慣。
⑷教師還需要多了解一些英語國家的風俗、文化、歷史等各方面知識，幫助學生通過學習英語而掌握語言文化的內涵。
另外，對話教學應格外注意，不能只注重口語練習，而忽略語言知識的傳授與應用。對話中所出現的短語、習語和句型是英語中最實際，應用性最廣泛的內容。為此我們只有注重口頭練習，重視多種形式語言知識的傳授與運用，才能取得對話教學的成功。因此對話教學是一個自然的學習過程，教師自然，學生自然，場景自然，應在"潤物細無聲"的情景下進行。
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