淺析多媒體網絡下高職英語視聽說互動立體化教學模式研究
論文摘要：在外語立體化教學法的假說、語言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，結合教學實踐經驗，從教學內容、教學組織形式、教學方法模式三方面探討如何建立多媒體網絡下高職英語視聽說互動立體化教學模式，以期推動視聽說課的不斷深化改革，取得更好的教學效果。
論文關鍵詞：多媒體網絡環境；視聽說；立體化；互動；分層次自主學習
隨著高職教育的發展和社會對國際化人才的需求增加，英語視聽說課已成為各個職業院校英語課程設置中的一門重要的必修課。從政策上來說，教育部高等教育司于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“各高校要培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”；“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”這為英語聽說課程的發展指明了方向。因而，針對高職英語視聽說課程，筆者在現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論的指導下，充分利用網絡先進信息技術，融合豐富的多媒體表現手法，積極探索出一種立體的、具有互動性特色的現代教育的新模式，即基于多媒體網絡的高職英語視聽說互動立體化教學模式。該模式旨在以學生自主學習實踐為中心，有效地把“視”、“聽”、“說”三位一體完美結合，提高學生的聽說能力，培養交際能力，滿足社會需求及學生求職的需要。
一、高職英語視聽說互動立體化教學的理論基礎
1.外語立體化教學法的假說
張正東教授提出了外語立體化教學法，他認為制約外語教學效果的因素可以分為教學主體（學生）、教學客體（目的語）和教學環境（母語、教學條件、教師）。此教學法的總原則可以概括為：自學為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。因而，基于多媒體網絡的高職英語視聽說課力求研究通過三位一體的教學方式，以現代網絡技術為依托，實現教學資源的多元化、教學方式的現代化、知識結構的主體化，打破傳統教學的時空限制，將課堂教學與課外學習聯接起來，使課堂教學向深度和廣度擴展，從而形成學生自主式、個性化、交互式、協作式學習的教學新理念。
2.語言輸入、輸出理論
美國語言學家Krashen[4]提出了“語言輸入說”，他強調了輸入假說中語言的可理解輸入（comprehensive input， or CI）和情感過濾假說中的低情感過濾（a low-affective filter），用“i+1”模式說明CI的具體要求，認為只有當學習者接觸到屬于i+l水平的語言材料，而非i+0（低于或接近于現有水平），或i+2（遠遠超出現有的語言能力）時，才能習得這門語言。其認為影響語言習得的最主要情感因素為動機、自信心和焦慮，而情感因素對CI有直接的影響。語言習得的獲得需要低情感過濾，即較少的焦慮、高度的自信和強烈的學習動機。
相應地，Swain提出輸出理論。他認為，除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。同時Swain也提出了在形式上與Krashen的“i+1可理解輸入”對應的“i+1可理解性輸出”，指出在教師的推動作用下學生在輸出過程中產生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。
因而，在英語視聽說課的教學中，教師應該遵循“輸入—內化—輸出”的語言教學原則，充分利用視聽說課的設備，以音像材料進行理想語言輸入，根據學生個體差異進行分層次教學，實現真正意義上的可理解的語言輸入。同時，教師應積極營造和諧輕松的學習氛圍，調動學習積極性，提高自信心，弱化其情感過濾，努力創造一個學生與老師之間，學生與學生之間可以交流的環境，促進學生的有效輸出。
3.建構主義理論
建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
如今，多媒體和網絡技術的發展和應用為建構主義理論的應用提供了必要的技術支持，將其有效地融合于英語視聽說教學過程中，為“自主建構”學習提供了一種理想的教學環境。形象生動的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和視頻等手段，在很大程度上創造出了語言學習環境中真實的或接近真實的“情境”，多媒體和網絡技術為超越時空和地域的協作學習和交流創造了良好的條件，從而有效地幫助學生進行英語知識與技能的意義構建，成為滿足學生自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。
二、英語視聽說互動立體化教學模式的實踐
在外語立體化教學法、語言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，此教學模式在長沙南方職業學院航空服務專業三個教學班進行試點教學實踐，現結合教學實踐經驗，從教學內容、教學組織形式、教學方法模式三個方面進行英語視聽說互動立體化教學模式的探討。
1.教學內容的多樣化
“興趣是最好的老師。”學習興趣作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。在教學內容的選擇上要遵循激發學生學習興趣的原則，在教學過程中不局限于一本教材、一部音像資料，以因材施教為出發點選擇多樣的、渠道廣泛的真實語言材料，從而最大限度地創建接近自然的語言環境。
在筆者的教學實踐中，除了利用大學英語視聽說課的主教材——高等教育出版社出版的《新編實用英語視聽說教程》所設計幽默短劇和訪談節目外，根據學生的特點和喜好，利用原聲電影片段（包括動畫片）、情景喜劇、英文歌曲、英文節目視頻與航空服務相關的英文視頻等素材拓展教學內容。
其中，原聲電影片段和情景喜劇是很好的可理解的語言輸入的資源，主要聚焦于各式各樣的真實生活場景中的對話，實現了語言與語境相結合；通過畫面和聲音向學生展現了交流語境和文化語境，激發了學生了解目標語文化的興趣；它取材于真實生活，消除了學生對非母語的隔閡感，直接進入英語思維和英語使用環境中。在教學過程中，利用電影片段（包括動畫片）或短劇進行的配音練習或表演能極大地激發學生學習興趣和積極性，在模仿和背誦練習中，既提高了學生的朗讀技巧，又刺激了聽的能力。筆者運用《新編實用英語視聽說教程》中的幽默短劇、《Shrek》、《The Lion King》、《Growing Pains》等材料收到了很好的教學效果。另外，英文歌曲的視聽唱也與之有異曲同工之妙，在教師適當的指導下，學生在輕松的環境中就能掌握一些英語發音技巧，如連讀、同化、省略和不完全爆破等。再者，選用與航空服務相關的英文視頻材料是為了加強英語視聽說和學生專業的聯系，從而增強輸入語言的關聯性和職業性。
同時，基于校園寬帶網的多媒體教學網絡打破了課堂時間和空間的局限性，提供了更為多樣化、立體化的教學內容。
2.教學組織形式的立體化
教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程，也是一種充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。因而，在教學實踐中，筆者采取的是教師課堂統一授課+分層次自主學習+分組課后實踐的教學組織模式。這是一種“主導—主體相結合”的教學結構，即教師的主導性與學生的主體性相結合。
由于高職的學生英語基礎普遍較差，聽說能力參差不齊，學習興趣不濃，積極性不高，并且自主學習能力不強，采用教師課堂統一授課能發揮很重要的引導作用。教師利用PowerPoint 這一多媒體平臺，結合課文的重點和難點把要傳授的知識制成圖、文、音、像并茂的電子教材和電子教案。在視聽前活動中，根據每個單元的主題，以圖片、視頻、活動等形式為學生的視聽創設情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣。
在視聽中活動中，根據聽說的任務類型，組織學生進行泛視聽說活動和精視聽說活動，組織學生進行對話、討論、片段配音、短劇表演等活動，充分利用教師的組織能力和個人魅力來調動學生的積極性，并掌握學習的方法。這也為學生課后的自主學習奠定了基礎。除了統一控制教學內容、安排視聽說任務外，在課堂上筆者通過東方正龍英語學習平臺的多頻道廣播，安排一定的視聽說任務讓學生進行分層次自主學習，更好地保證了教學效果。根據學生層次水平不同設計相對應自主視聽任務，并說明任務的內容、目標、進行方式、檢測形式和時間規定等，以便學生進行自我計劃、調整和評價，這有利于培養學生自主學習和終身學習的能力。這種分層次自主學習的形式也可以延伸到課后的網絡自主學習。學生在網絡自主學習中，可根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、有創見性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式，創造有利于學生個性發展的自主化英語學習環境。
視聽后活動主要包括：學生完成各項實踐任務的總結匯報和教師的信息反饋，從而檢測學習效果；將全班不同能力層次的學生組合搭配分組進行課后實踐。這是一種合作學習、交互協作，給學生布置的課后實踐任務通常有情景會話、短劇表演、辯論、采訪活動、英文歌曲學唱等。這部分活動的設計是為了打破課堂時間和空間的局限性，充分地鍛煉學生的交流、合作能力，而且基礎較差的學生能在基礎較好的學生的帶動和幫助下不斷進步。在網絡自主學習和課后實踐中，教學雙方能夠通過基于網絡的立體化學習資源和交流平臺隨時隨地學習與交流。
這樣，通過這種立體的教學組織形式構建了一種新型“多元互動”的教學模式，即人機互動、師生互動、生生互動。在這個互動立體化模式中，教師的主導作用不僅體現在講解教學內容，啟發引導學生，更主要的是創設學習情境，提供信息資源，組織合作學習，設計自主學習策略等方面。這也對教師提出了更高的要求，教師必須了解學生的需求，選擇適合學生需求的教學內容，制作滿足教學需求的課件，通過網絡系統增進與學生的互動，引導學生更積極主動地投入到自主學習中去。
3.教學方法模式的綜合化
在網絡立體化多媒體教學環境下，在教學實踐中，我們實施了建構主義提倡的多種教學方式并存，優勢互補的教與學的模式， 即自主學習模式、協作學習模式、數字化與網絡化學習模式。
首先，在教師課堂統一授課的基礎上實行的分層次自主學習就是傳統學習模式和自主學習模式的結合。在教師統一的安排和引導下，學生掌握了必要的語言點和背景知識，并在開展了適量視聽說練習后進行分層次自主學習，能滿足各個能力水平層次的學生的學習需求，從而獲得最佳學習效果。
其次，通過校園網和東方正龍自主學習平臺，學生進行自主學習，根據自身學習特點掌握教學內容，還可以利用網絡主動地獲取更多的相關知識。這樣實現了數字化與網絡化學習模式與自主學習模式的結合。
再次，協作學習模式主要體現在小組活動上，包括課內或課后實踐。教師將不同能力、經驗與性別等不同背景的學習者分配于同一小組中共同學習。在教師明確布置小組任務后，學生以合作小組為單位，完成各項課內、課外針對教學主題展開的小組活動。這種協作學習模式既能通過網絡進行，也能以面對面的形式完成。也就是說，協作學習模式和數字化與網絡化學習模式緊密結合起來。
三、結語
視聽說課程的目的是通過三位一體的教學方式達到提高學生英語綜合素質的目的。探索并實現“分層次、個性化、自主化和多樣化”教學模式不是教學方式的簡單改變，而是教學理念的根本轉變。通過把自主學習模式、協作學習模式、數字化與網絡化學習模式引入視聽說課堂，有效地擺脫了傳統聽說課的弊端，為學生英語聽說訓練創造了理想的學習環境，從而最終達到提高學生以聽說能力為中心的英語綜合素質。但是，要真正發揮這種多媒體網絡下的互動立體化教學模式的優勢，還要加強對學生網絡自主學習的監控和指導，不斷更新設備和實驗室，豐富視聽說教材和配套軟件，提高廣大英語教師的業務素養等。
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