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淺談教學評價在語文課堂中的運用
評價是語文課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。語文新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價,使學生在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展,使教師獲取語文教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,促進教師不斷提高教育、教學水平,使學校及時了解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進語文課程的不斷發展和完善。長期以來,教學評價的焦點都是以“教師”為主,評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以,以往的教學評價明顯地表現出“以教為主,學為教服務”的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性,不利于學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該采用“多元化”的評價體系；也不應該只有“一味”的表揚和批評，應該是采用“藝術化”的評價用語。
一、采用“多元化”的評價體系，吸引多元主體共同參與語文教學
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中, 使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。作為教學雙方的主體,教師與學生理應都是語文課程評價的主體, 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維, 通過自己的主體行為參與語文課程評價。但學生作為評價主體的地位長期以來并沒有被語文教育工作者認識到, 既影響了評價結果的準確性, 也打擊了學生自我提高的積極性。因此, 在評價的主體上, 一直存在著將評價主體單一化的誤解, 似乎只有評價者才是評價的主體, 被評價者在語文課程評價中往往缺少發言權。新的語文課程標準評價提出了評價主體多元化的理念, 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
首先，我們要重視自我評價。
自我評價是新語文課程最重要的也是最常用的評價手段,教師加強自評, 可以反思語文課程的得失, 審視自己的語文教學, 從而改進自己的語文教學。學生加強自評, 可以更好地反思自己的語文學習情況, 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力, 從而促進學生語文素養的全面提高。
記得是八年級下冊第三單元的單元測試，全班學生的平均分下滑10多分，當時我很生氣，但又不知如何批評。于是，我吐口而出的是每個人給我寫800字的自我反思，內容是對這次考試進行評價、總結。我要求學生主要從自身進行評價，也可以加入老師以及家長方面的問題。上交的自我評價表，讓我收益非淺。學生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對班級的近況也進行了評價等等。這樣一來，我便能很快地掌握各種信息，并對其“對癥下藥”， 下個單元的考試成績也就上來了。不僅如此，由于在寫自評的過程中，學生對自己的學習以及對我的看法都做了很客觀的描述，所以也有利于我們與學生之間的溝通。
其次，我們要加強相互評價。
互評, 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師; 教師對學生、學生對學生;還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評, 可以多渠道交流語文課程的有關信息, 有利于評價者和被評價者合作共處, 取長補短, 共同改進語文課程。由此, 語文課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。
如教師應一定程度上審慎地把學生的自評與互評權交給學生。同時請學生平等地參與評教，使師生能更全方位的感知“教”與“學”的現狀，從而作出相應的調整改進。教師可以把一些客觀型的定量作業，諸如聽寫、默寫、填空、選擇等交給學生自檢互評。
至于作文的批改，也可在師生共同擬定評級標準的基礎上，由學生互評互薦，取長補短，在這種親切、活潑、互助的評學活動中，師生共享主動參與的快樂。為了避免放任自流，教師還應追加相應的輔助手段，如檢查統批、不定期抽查等，及時全面了解情況，糾正學生個別不良行為，增強其主人翁意識和責任感。每學期班上定期舉辦不同形式的評教活動，請同學們提出對語文教學的感受、批評和建設性的意見；并且聲明最歡迎有深度感的獨立批評，因為這從另外一個角度表明了你對語文教師的愛護。師生之間應加強對話與交流，魏書生校長曾經說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固”。教學是教師教和學生學的雙邊活動，在此活動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴，互相尊重的基礎之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學評價也應當是雙方共同、平等地參與。 二、使用“藝術化”的評價語言，激發學生學習語文興趣。
1.藝術化的評價引領學生感受美、創造美。
教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。以藝術化的語言引導學生感受生活的美。例如學生回答問題時答錯了，如果說“：你怎么這么笨！”也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默:“士別三日,當刮目相看。”“你的回答太妙了,聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組合作學習進行這樣的評價:“你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!”也可以對不完善的問答這樣評價:“你的思維真快,要是說得更清楚、具體些就好了!”可以用掌聲鼓勵,也可以發小獎品,記錄加分……總之, 用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。
2.藝術化的評價語言，用做到客觀、公正。
教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據。只有這樣才能讓學生發現自己的個性優勢, 找到自己的薄弱環節。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有一位同學想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予一定地肯定：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性”。然后我便轉變評價態度“：但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發了他們積極進取之心。
三、結束語
大教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調無味的義務,那你就應當引導每位教師到從事研究這條幸福的道路上來。”在評價過程中, 教師應拓寬視野，盡可能留意到更多的學生，尤其是處于中間階層的容易被忽略的學生。有時候教師一個不屑的眼神，一句強硬的話語，就可以使學生產生情緒的困擾和壓抑，造成師生感情的隔閡或使學生對教師產生厭煩的情緒，其實教師在注意自己言行舉止的同時，多花一點心思在學生身上，多與他們進行交流，那么阻礙師生之間感情建立的困難和障礙都將逐漸消解。
總之, 基礎教育語文的教學評價體系正處于改革創新的階段。為此, 我們要繼承傳統教學評價體系中合理的部分,加以發揚或改造,并增加新課程評價理念的內容,使評價體系更加合理、更加科學。
語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領地。
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