“協同效應”在高中英語寫作教學中的應用
一、 協同效應的概念協同決定語言學習效果，協同是第二語言能被習得的關鍵，學習就是學習者與社會認知環境不斷協同，并將這種學習體驗融入自己的學習模式、策略等當中的過程(王初明，2010)。語言運用和語言教學方式所產生的協同效應可分為強勢效應和弱勢效應兩種情況。 “強勢協同”是指能夠對語言學習產生積極影響的協同效應。 “弱勢協同”則是指對語言學習的促進作用不明顯，甚至有可能產生負面影響的協同效應。
二、 “弱勢協同”在實際寫作教學中的具體體現
1. “為了寫而寫”，缺乏寫作動力
語言必須是意義的載體，而真實性則是意義的必備條件。真實的寫作內容應該與學生的日常生活緊密相關。具體說來，作為教師為學生設計寫作情景應是學生現在或將來很有可能遇到的情景，否則就是不切當的情景，沒有意義。例如，如果設計的題目考查學生用英文給父母或親戚寫信，或者給汶川地震災區的學生寫一封慰問信，而平日生活中學生根本不可能用英文書信和父母交流，災區的學生在悲痛中也不可能靜下心來看一封由本國學生用英文寫得慰問信。
2. 改錯占用了大量的時間和精力
從協同的角度來看，過分通過改錯來設法提高學生的寫作能力不科學，因為這樣做容易出現弱勢協同效應。學生將把更多的注意力放在錯的語言表達上，使得很多錯誤的語言形式留在他們的潛意識中。當他們在書面表達的時候，一些潛意識中的錯誤語言形式就有可能下意識的在作文中體現出來。學好外語的正確思路應該是: 在恰當的語境中大量接觸正確的語言輸入，使已有知識與之協同去擠壓犯錯誤的空間（王初明，2010）。所以在作文教學中，過分使用該錯的形式是不值得提倡的。
3. 同學間批改難以保證學習的質量
同學間批改作文是很多老師會在作文教學中采用，并已為學生廣泛接受的“互助學習”模式。可是即便是英語基礎不錯的學生在該同學的作文時，指出的大多是語言形式方面的錯誤，例如時態，人稱單復數等等，而很少作出對語言邏輯過渡和表達方式的批改。因為作為一個中學生，他們的語言水平去批改同伴的作文仍然是不夠的。所以，從語言協同的角度看，教師來充當批改者更為合適。
三、 探索作文教學中實現強勢協同的做法 1. 與教材話題協同
中學生在英語學習過程中接觸到最多的是教材，作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，教材在教學中的地位舉足輕重（韓寶成，2010）。如果在平時的寫作教學過程中能充分利用好教材給我們提供的話題，不但教授給學生語言知識，還能重視教材提供的話題和情境，就能很好地做到書面表達的強勢協同效應。學習者應將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環境中組合，語言習得才能真正有效（鄒為誠，2000）。以M5 U2 為例，這一單元的話題是環境，主要圍繞環境污染和環境保護展開內容。如果我們在教學過程中能夠充分引導學生感受有關環境污染和保護的語用情境，激發他們的情感體驗，就能幫助他們更快更好的融入本單元的語用情境，實現話題的強勢協同。
2. 與教材表達協同
讓學生充分融入了教材的語用情境，激發了他們的表達欲望之后，下一步要做到的事是在情境中引導學生形成筆頭表達習慣。讓學生在不同的語言情境模式中運用這些語言表達自己的真實情感，有利于學生形成用英語表達的習慣。還是以M5 U2為例，關于環境污染和保護，學生缺的不是寫作的內容而是用英語筆頭表達的習慣形式。單元話題中出現了很多環境這一語言情境模式中的習慣表達形式。當學生充分融入語言情境之后，就會有想要表達的欲望，也就勢必對這些表達產生興趣和關注。于是，表達的協同也會就此產生。
3. 與教材篇章結構協同
教師在強調語篇結構語法的使用規范時應不忘將這些結構的表意特點向學生交待清楚，才能有效的促進學生有意識的模仿教材語篇，將其恰當地運用于自己的書面表達。教材語篇中的語段，大多主題句明確，句與句間連接詞的使用靈活而準確。如果在語篇教學過程中，增多一些找主題句，或用完型填空的形式讓學生填寫連詞的練習，應該會強化學生的語篇意識，有利于學生對篇章結構的協同。
4. 與課外閱讀協同
展開大量的課外閱讀對學生的書面表達的提高極為有利。為了強化與課外閱讀的協同，可以采用閱讀后續寫的練習方式。續寫使學生不得不仔細閱讀語篇材料，還要真正讀懂語篇內容才能成功續寫。在續寫過程中，學生會自覺去模仿語篇中的詞匯和表達的方法，減少自己表達中遇到的困難，這樣就發揮了課外閱讀的強勢協同作用。
四、 結語
用協同效應來反思我們的作文教學是一個新的視角。教學實踐中，為了實現強勢協同效應，克服弱勢協同的負面影響，我們應不斷思考與發現，盡可能的發揮強勢協同的強大作用，讓其成為我們提高作文教學質量的一條捷徑。
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