試論高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究

試論高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究

　　論文摘要：在傳統的教學模式下，教師主導課堂，學生淪為配角，大學課堂缺乏生機。而師生互動模式重新確立了學生的主體地位，也體現了素質教育的要求。因此，為了保證高校課堂教學師生互動及其有效性，需要避免互動形式上的單一、互動內容上的偏頗，尤其需要從前提和條件等方面保證課堂教學中師生互動的有效性。

　　論文關鍵詞：師生互動；生生互動；素質教育；情景創設 
　　
　　現在的大學課堂怎么了？許多人都在問類似的問題。看小說、吃零食、交頭接耳、收發短信、打瞌睡、談戀愛……這些行為在課堂上屢見不鮮。本應肅靜的大學課堂上居然出現這樣的情況，不免讓人憂慮。
　　兩千多年前，大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完全表達出來的程度不要去啟發他。其目的是發揮學生的主觀能動性和主體作用。韓愈在《師說》中對教師作了如下定義：“師者，所以傳道受業解惑也。”也就是說，缺失了傳道、授業和解惑中的任何一個環節，都不能稱其為完全意義上的教師。那么，作為大學教師，如何啟發學生的興趣以發揮學生的主體作用？又如何讓自己成為一個真正的“師者”呢？筆者認為，在高校教學過程中，課堂師生互動模式可以說是現實而有意義的嘗試與探索。

　　一、師生互動教學模式的內涵

　　其實，師生互動并不是新鮮的課堂教學模式，而是古已有之。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式或內容上涉及到了師生互動的教學模式。但有關師生互動的研究卻是在20世紀80年代才開始受到國內外研究者的普遍關注，并且逐漸成為一個重要的研究課題。例如，國外許多專家把師生互動當做教學中需要開發的寶貴的人力資源，認為師生互動是教學成功不可缺少的重要因素。
　　社會學家認為，社會互動是人類存在的重要方式。另外，社會學家認為課堂是一個微觀社會，由于課堂中的主體主要是教師和學生，因此師生互動就順理成章，也理所當然應該是課堂存在的重要形式。就其本質而言，師生互動是一種教學觀念或教學思想，它是指在教學過程中師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，獲得新知，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動、教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動等。

　　二、師生互動教學模式的重要意義

　　1.回歸學生的主體地位，從被動接受到主動參與
　　傳統課堂是以教師為主體，教師以“滿堂灌”的形式教學，而學生大多是充當聽眾的角色。其結果必然很難達到“教”和“學”統一。一方面，教師課前預期目標一般很難和實際授課的具體過程相吻合；另一方面，教師的自我“獨白”往往不能與學生所期望的課堂效果發生共鳴。最后的結果可想而知——整個課堂教學效果大打折扣。而采用師生互動的教學模式，教師依然在教學中起主導作用，但充分體現出學生是教學的主體。主體性是人作為活動的主體所具有的本質特征，是作為認知主體的人在處理外部世界關系時表現出來的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。也就是說，在師生互動的教學模式中，充分尊重了學生的主體地位，著重于培養學生的主體性學習意識，使學生從被動接受轉變為主動參與，從而可以最大程度地實現“教”與“學”的真正統一。
　　2.體現教育的核心要求，從應試教育到素質教育
　　2010年4月，湖北《楚天都市報》的記者隨機采訪了武漢大學、華中師范大學、武漢工程大學、武漢工業學院、武科大中南分校的近20名學生，除2名同學表示與授課教師接觸比較多外，其他學生均表示和授課老師沒有交流、很疏遠。究其原因，主要是因為老師上完課就走人，一門課程是否及格只看期末考試成績，學生獨立思考、口頭表達等能力依然得不到提高。眾所周知，提高大學生的素質及實施素質教育是當今高等教育的核心問題。而在高校，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學是實施素質教育的主要渠道，要真正實施素質教育就必須加強課堂教學。對此，師生互動式的教學模式無疑是最佳選擇，它可以實現素質教育的諸多目標，如學生主動精神的展現、學生潛能的充分開發等等。

　　三、師生互動教學模式存在的兩個問題

　　雖然高校課堂教學中師生互動模式具有極其重要的意義，但落實到具體的教學環節中，師生互動的內容和形式方面還存在一些問題。
　　1.形式單調，師生互動較多，生生互動較少
　　師生互動的教學模式，除了師生互動，其實還包括生生互動。然而，受傳統教學觀念的影響，人們往往只注重師生互動，而生生互動普遍受到忽視，有人甚至認為生生互動不利于課堂教學，其結果必然亂作一團。調查資料表明，中國學生的課堂互動時間遠多于國外，但絕大多數是發生在教師與學生之間的互動。而在國外，學生之間的互動時間遠多于師生互動時間。在師生互動中，中國教師注重與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），并將后者放在更優先的地位，而國外教師的課堂交往對象主要是學生個體和學生小組，且后者占有較大比重。其實，生生互動可以實現學生之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助于學生發展良好的個性，而且能形成和諧的課堂氣氛，增強集體的凝聚力。《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”倡導了學習者在學習過程中相互切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習的效率。

　　2.內容偏頗，重視認知上的互動，輕視情感上的互動
　　美國著名教育家杜威提出“教育即生活”的理念。生活是自主的、自由的、開放的、生動的，課堂教學作為教育的重要形式，也理應如此。也就是說，課堂教學中的師生互動應該由認知和情感兩個方面組成。認知可以改變情感，情感也能影響認知，因此課堂教學不能忽視情感互動對學生創造性學習和健康人格塑造的重要作用。然而，在大學課堂教學中，很多教師往往只注重認知互動，而忽視了情感互動，導致了課堂上師生互動效果不佳，這實質上是將人的認知活動從整體的生命活動中抽象出來的傳統教學觀的重要缺陷。心理學家湯姆金斯認為：“人類活動的內驅力的信號需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這種放大作用的就是情感。”可見情感是認知活動的直接誘因，它在認識與行動之間起著重要的中介作用。同時，這種動力作用還表現為它是認知活動的催化劑。因此，高校課堂教學中必須加強師生情感互動，不可偏頗。

　　四、加強師生互動教學模式有效性的措施

　　1.教師的角色轉換是師生互動有效性的前提
　　教師權威式的講解與獨白式的教學不可能產生有效的互動，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“課堂上一切困惑或失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了——上課，這是教師和學生共同的勞動。”因此，為了增強師生互動的有效性，需要教師轉變自身的角色定位。例如，課堂上，教師不應該是唯一的提問者，而要多多接受學生的提問；教師不要再為課堂的“吵鬧”而苦惱，而是要千方百計地引發“學生的吵鬧”；教師只需給予點撥，應少講一些，多留一些時間給學生，只在必要時給予點撥和幫助；教師也需要從指導者向促進者轉變、從導師向學友轉變等等。總之，為了實現有效的師生互動，教師必須轉換角色，突出學生在學習中的主體地位，甚至更需要鼓勵作為課堂主體地位的學生之間的互動——生生互動。
　　2.師生情感培養是師生互動有效性的條件
　　情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。正如《學記》言:“親其師，信其道。”也就是說，學生往往會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把該科目學好。這已被世人所認同，亦被教育、教學實踐所證實。這種情感的培養，可以通過教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作來實現，這些都會使學生感受到教師的關心、賞識，在其心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足。通過這種情感策略，可以促進學生的參與心態，激發他們的求知欲望，增添他們的勇氣。可見，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍無疑會為師生的有效互動提供必要的條件。
　　3.激發學生興趣是師生互動有效性的保證
　　有位哲人說過：“一個人如果失去了金錢，只是失去一點點；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了興趣，那么你失去的就是整個未來。”興趣也許是學習最大的內動力，從態度、過程、結果三個緯度來看，學生被激發出了學習興趣才會有一個正確對待學習的積極態度，才會有認真學習的進取過程，才會有不斷進步、提高的結果。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使學生產生冷漠的態度。” 因此，教師在設計課堂互動教學時，應該充分考慮學生的興趣，平時多與學生溝通，以了解學生對哪些活動和話題感興趣，盡量圍繞學生的興趣來設計教學互動環節。
　　4.特定的情景創設是師生互動有效性的關鍵
　　科學理論是系統化的科學知識，是關于客觀事物的本質及其規律性的相對正確的認識，是經過邏輯論證和實踐檢驗并由一系列概念、判斷和推理表達出來的知識體系。理論知識源自于實踐的土壤，而不是理論研究者閉門造車的產物。沒有實踐的根基，只能筑起空中樓閣，理論只是空談，其結果和價值必然遭受懷疑。由于大學課堂學習的獨立性、批判性、職業導向性的特點，學生不希望課堂上進行純粹的理論講解，而希望能夠將理論與一定的實踐情景相結合。如此一來，課堂不僅不會枯燥無味，而且可以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間。在特定情境中，把自主還給學生，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，使課堂教學與學生的情感、思維、體驗、創新完美結合，融為一體。就像德國學者赫爾巴特曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。可見，特定的情景創設對于保證課堂師生的有效互動至關重要。

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