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試析民族院校人才培養(yǎng)模式問題研究
論文摘要：通過對中南民族大學人才培養(yǎng)的歷史回顧和現(xiàn)階段成果的梳理呈現(xiàn)，剖析該校目前在人才培養(yǎng)的制度、專業(yè)、特色建設(shè)等方面尚存在的問題，提出了新時期人才培養(yǎng)方式的選擇路徑，通過把握辦學的方向性，加強專業(yè)建設(shè)對民族地區(qū)的適應(yīng)性，增強人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性、優(yōu)質(zhì)性，打造民族院�？蒲刑厣确矫鏄�(gòu)建高質(zhì)量、特色化的民族院校人才培養(yǎng)模式。
論文關(guān)鍵詞：民族院校；人才培養(yǎng)模式；中南民族大學
一、中南民族大學（以下簡稱“我校”）人才培養(yǎng)的歷史回顧
“模式”由“模型”演變而來。著名學者錢學森指出：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察到的機理，吸收一切主要因素，略去一些非主要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫�！薄澳Ｊ健钡摹笆健敝笜邮�、形式�！掇o�！穼Α澳Ｊ健钡慕忉屖牵骸翱梢宰鳛榉侗�、模本、變本的樣式�！�
“人才培養(yǎng)模式”是在中國20世紀80年代高等教育體制改革背景下提出的，目前在學術(shù)界尚未出現(xiàn)統(tǒng)一的定義。教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中對該術(shù)語進行相關(guān)界定，即“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。
我校近60年的辦學歷史，大致經(jīng)歷了創(chuàng)辦—發(fā)展—撤銷一重建—振興五個階段。其前身可追溯到1951年建立的中央民族學院中南分院，1952年改名為中南民族學院，2002年學校更名為中南民族大學。1999年提出“建設(shè)在國內(nèi)有一定影響的綜合性民族大學”的目標，2003年提出“建設(shè)一流民族大學”的目標，進一步明確了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，教學科研并重”的辦學理念，提出在人才培養(yǎng)模式上“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、重創(chuàng)新”的理念。[3]進入21世紀后，學校繼續(xù)在已有的辦學實力之上主攻學科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對辦學要素進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)良性發(fā)展，學校的發(fā)展已經(jīng)達到了一個新的階段。
二、我�，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式問題涉及的因素頗多。首先，培養(yǎng)什么樣的人的問題即人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心與根本。它對人才培養(yǎng)進行質(zhì)性的規(guī)定，指導和支配著教育活動的全過程。其次，人才培養(yǎng)模式涉及的其他諸要素均受培養(yǎng)目標的支配，最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標的形式體現(xiàn)出來，確定培養(yǎng)方式，通過培養(yǎng)方案達到培養(yǎng)具有某一專門知識和獲得某一專門能力人才的目的。下面從兩方面對我�，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式進行闡述。
1.人才培養(yǎng)的目標與定位
我校近年來不斷修訂人才培養(yǎng)目標和方案，對于應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題的探索始終孜孜不倦。2005年和2009年分別制定并修訂本科學分制人才培養(yǎng)方案，以黨的教育方針為指導，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的辦學宗旨，堅持普遍性與特殊性相結(jié)合、規(guī)范化與個性化相統(tǒng)一的原則，遵循教育教學規(guī)律，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重應(yīng)用”的少數(shù)民族各類高級專門人才。
學校高度重視對學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，以“篤信好學，自然寬和”的校訓激勵學生奮發(fā)圖強，鼓勵學生全面發(fā)展。各學院在“建設(shè)一流民族大學”總體目標和總的人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)下，紛紛提出自己的院系辦學定位，明確自己的專業(yè)指導思想、專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向。另外，學校始終把對外交流與合作作為提高整體辦學水平和擴大學校知名度的一個重要途徑，努力開創(chuàng)對外交流與合作的新局面，已與美國威斯康星州立大學、加拿大澤威爾大學、韓國全北大學、澳大利亞紐卡斯爾大學等20余所大學建立了校際交流與合作關(guān)系，并定期開展學術(shù)交流活動，擴大學校在國際上的學術(shù)影響。
2.人才培養(yǎng)的方案與途徑
人才培養(yǎng)理念與目標都需要落實到具體的培養(yǎng)方式與過程中，其中教學、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環(huán)境等各種因素都會對人才培養(yǎng)發(fā)生作用。下面從課程體系、培養(yǎng)制度、校園文化三個方面進行闡述。
（1）課程體系。課程體系和教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的主體部分，是專業(yè)目標的具體實現(xiàn)方式，合格的課程體系是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，我校已構(gòu)建起了較為科學合理的本科學分制人才培養(yǎng)方案。它的課程體系設(shè)置采用“平臺+模塊+群”的結(jié)構(gòu)形式。整個課程體系包括四個平臺：綜合教育（通識教育）平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺；每個平臺下面分若干模塊；模塊中可包括若干課程群。課程按性質(zhì)分為必修和選修兩類。課程結(jié)構(gòu)分綜合教育（通識教育）課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)四大類。綜合教育課包括思想政治理論課、外語、計算機、體育等通修課和通選課；學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)由學院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要進行設(shè)置。
綜合教育平臺是課程結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的部分，根據(jù)素質(zhì)教育的理念，按照綜合性、開放性和系統(tǒng)性的要求進行設(shè)置，強調(diào)德、智、體、美的全面發(fā)展；注重課程體系的相容、交叉與滲透，使之更能充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢和民族特色。學科基礎(chǔ)平臺是在綜合教育的基礎(chǔ)上實施的寬口徑專業(yè)教育，按照基礎(chǔ)性、公共性和學術(shù)性的原則進行設(shè)置，要求具有完整規(guī)范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎(chǔ)知識訓練。專業(yè)平臺由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，應(yīng)能清晰明確地反映專業(yè)培養(yǎng)目標。以規(guī)范嚴謹、精煉優(yōu)質(zhì)為建設(shè)目標，追求知識的交叉跨度，強調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性。實踐平臺由通識課程中的實踐學分、社會實踐、課程設(shè)計、教學實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新實踐活動等組成，主要培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神。
�。�2）培養(yǎng)制度。健全的制度是學校正常運轉(zhuǎn)的必要保障，學校人才培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀制度齊全，而學分制、主輔修制、雙學位制是該校正在發(fā)展并亟待完備的制度。
該校從2001年開始進行學分制改革，采用學年學分制，本科學分制人才培養(yǎng)方案就是學分制實施的指導性方案。2008年，學校成為“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學位”授予權(quán)單位，為本校優(yōu)秀人才提供連續(xù)性深造平臺，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于優(yōu)秀學生在其專業(yè)學科領(lǐng)域進行科研創(chuàng)新、取得成就。2009年，學校開始規(guī)劃雙學位制，與南湖周邊十校聯(lián)合的雙學位制。主輔修制、雙學位制、推免生制為學有余力的學生拓寬知識面、增強社會適應(yīng)能力提供了良好平臺。學校于1985年獲得碩士學位授予權(quán)，2005年獲得博士學位授予權(quán)，2007年獲得法律碩士專業(yè)學位授予權(quán)，2010年獲得教育學碩士、翻譯碩士、工商管理碩士等9個專業(yè)學位授予權(quán)。學校制定了一系列研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建研究機構(gòu)和教研平臺承擔學�？蒲袑W術(shù)教學重擔。
（3）校園文化。校園文化是學校精神文化和物質(zhì)文化的總和，如何通過校園文化育人也是人才培養(yǎng)的重要課題。“篤信好學，自然寬和”的校訓明確了學校培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇暮椭C人才的辦學目標，是我校建設(shè)和諧校園的靈魂和目標，是學校的辦學宗旨、治校方略、辦學思路等辦學理念的升華與概括，在構(gòu)建我校和諧校園的建設(shè)中起到引領(lǐng)方向、明確目標的作用，突出了學校的大學文化特質(zhì)和治學理念。除了這種獨特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動也是校園文化的重要內(nèi)容。學校的民族文藝與體育活動開展得有聲有色；校園文化傳統(tǒng)有南湖杯、社團活動月、大學生第二課堂、挑戰(zhàn)杯等；學生社團組織58個，校園媒體8個，作為校園文化活動的主力軍也在逐步走向成熟。
三、我校人才培養(yǎng)模式中存在的問題
進入21世紀，一方面，知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要以及高等教育的大眾化使高等教育競爭日趨激烈，使民族高等教育面臨前所未有的外部競爭。另一方面，特色建設(shè)問題尤為突出。目前我國民族院校存在創(chuàng)新能力普遍不足的現(xiàn)狀，少數(shù)民族大學生由于受到民族習俗、宗教信仰及生活地區(qū)社會發(fā)育程度等因素的影響，創(chuàng)新能力相對而言顯得更低。這是民族院校的基本校情。
具體來說，第一，在專業(yè)和課程設(shè)置上，目前，我校人文社科類學科專業(yè)較多，自然科學類專業(yè)較少；傳統(tǒng)學科較多，新興、應(yīng)用型學科較少；處于學科前沿的學科專業(yè)、高科技學科專業(yè)及課程不足，這種學科結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也不利于高層次創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長。培養(yǎng)模式?jīng)]有突出專業(yè)特點，也就難以形成專業(yè)特色。第二，在制度上，目前我校學分制還不完善，彈性學分制尚未建立起來。健全的制度是人才培養(yǎng)模式的保障，學校還面臨著建立起真正的學分制、完善輔修制、辦好雙學位制的重任的挑戰(zhàn)。第三，學生實踐能力不足。伴隨著高等教育規(guī)模的擴大和就業(yè)形勢的嚴峻及從業(yè)要求，我校現(xiàn)有辦學設(shè)施在滿足學生實驗、實習需要等方面還存在困難和不足，存在實踐教學課程偏少、內(nèi)容過于簡單及實踐課程與真正能力的培養(yǎng)脫節(jié)等問題。而實踐教學、社會實習的內(nèi)容及安排方式和途徑不科學或不合理會成為制約學生個性發(fā)展的障礙。第四，特色建設(shè)問題。特色建設(shè)不僅體現(xiàn)在學校建設(shè)、品牌課程設(shè)置方面，更體現(xiàn)在鮮活而靈動地代表學校特色的符號即學生身上。民族院校的學生何以具有民族院校的特色、招牌，能夠在畢業(yè)走向社會、市場的時候高效地推銷自己，比其他高校學生具有競爭力是民族院校尤其需要著重關(guān)注和建設(shè)的問題。第五，在研究生培養(yǎng)方面，研究生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力較低。研究生教育仍停留在課程學習階段，導師以授課為主，研究生依賴性高，沒有形成自主學習的意識和習慣，不具有掌握研究性、批判性學習方法的能力；且學術(shù)規(guī)范性不強，很多研究生迫于取得學位而動手寫的論文窮于應(yīng)付，缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新動力。目前的研究生質(zhì)量與學位條例規(guī)定的要求之間還存在一定差距。另外，在研究生培養(yǎng)過程中存在著教師資源不均衡和不足的現(xiàn)狀，這會直接影響到學生科研成果的數(shù)量和科研創(chuàng)新能力，導致良莠不齊。
歷史的積詬和新時代的發(fā)展要求沖撞，使得民族院校難以滿足少數(shù)民族群眾和民族地區(qū)日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育及應(yīng)用型人才的強烈需求，難以進一步真正做到為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)以及提升服務(wù)水平。如何在傳統(tǒng)與發(fā)展之間尋求一種平衡，在改革中不斷積累優(yōu)勢，鞏固自身已有的并形成新的特色，對民族院校來說，已成為迫在眉睫的課題。
四、我校人才培養(yǎng)模式新的路徑選擇
我�，F(xiàn)已建立起了比較完整的人才培養(yǎng)體系。但是，要實現(xiàn)一流民族大學的目標，構(gòu)建強有力的民族大學特色，還有許多地方需要完善和提高。
1.堅定辦學方向性
民族院校的根本特色在于其辦學宗旨的特定性、培養(yǎng)對象的專門性、民族團結(jié)的象征性和民族文化的凝聚性。民族院校要篤定信念，堅持為少數(shù)民族培養(yǎng)人才、為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)的辦學方向，必須以少數(shù)民族學生為主要教育對象，要繼續(xù)成為少數(shù)民族和民族地區(qū)人才培養(yǎng)的后方基地，這是由民族地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、民族院校的使命、民族高等教育以及民族工作的規(guī)律所決定的，也是民族院校最大的、最為根本的特色。
2.增強專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)對民族地區(qū)的適應(yīng)性
學科專業(yè)是民族院校的一項基本建設(shè)，是事關(guān)民族院校服務(wù)方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量的全局性問題。民族地區(qū)所需人才的種類、數(shù)量和質(zhì)量決定著民族院校人才培養(yǎng)的種類、數(shù)量和層次，決定著民族院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本方向。因此，民族院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整必須以民族地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、資源優(yōu)勢及發(fā)展趨勢為依據(jù)，加大應(yīng)用類專業(yè)和課程知識的比例，更好地與民族地區(qū)市場接軌，增強適應(yīng)性，增強就業(yè)遷移能力，并力求體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域的民族性、地區(qū)性和多層次性的基本要求和特點。
3.增強人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性
學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，必須強化實踐創(chuàng)新教學平臺建設(shè)，為學生提供學習機會和成長土壤，培養(yǎng)人才的模式應(yīng)與社會需求相契合，只有這樣才能達到學校與社會雙贏的效果。目前，學生對加強實踐能力培養(yǎng)的呼聲很大。一方面，理工科以及少數(shù)文科專業(yè)學生強烈呼吁學校加強實驗室建設(shè)、增加實驗設(shè)備、強化教學實踐操作環(huán)節(jié)，使理論學習與實踐相結(jié)合；另一方面，大多數(shù)學生都期望學校提供更多的社會實踐、調(diào)研機會。中央民族大學的寒暑期社會實踐已經(jīng)形成了完善的體制，值得學校在進一步完善實踐創(chuàng)新教學平臺過程中學習與借鑒。
4.加強師資隊伍建設(shè)，保障人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性
教學質(zhì)量是高校的生命線，良好的師資是較高的教學水平、科研水平和人才培養(yǎng)水平的保障。在全國各民族院校中，我校的師生比例還相對靠后，并且由于薪金待遇、特別是地處武漢，高校名校擁擠等原因造成高職稱、骨干教師的流失，這種現(xiàn)象對原本師資隊伍就比較脆弱的民族院校來說極其不利。師資力量不均衡，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才只會力不從心。學校必須著力優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進人才，提高教師綜合素質(zhì)，健全管理、激勵機制。重視對教師的教學考查和評估中的教學方法部分，組織教師交流培訓，樹立新的教育理念，采取靈活先進的教學方法，鼓勵教師創(chuàng)新以提高教學質(zhì)量。擁有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。
5.構(gòu)建民族院�？蒲刑厣�
一是科研引領(lǐng)民族理論創(chuàng)新和為國家民族的問題決策咨詢服務(wù)。學習中央民族大學理論聯(lián)系實際，把國家的民族的問題與民族理論、少數(shù)民族發(fā)展與民族政策、邊疆安全與穩(wěn)定等重大問題作為科學研究和理論創(chuàng)新的主攻方向，以其特有的研究成果和理論貢獻，成為國家民族的問題決策咨詢的思想庫。二是科研關(guān)注和服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。關(guān)注和服務(wù)于民族地區(qū)的和諧發(fā)展、建設(shè)小康社會是學校肩負的重要使命，也是學校學者治學的優(yōu)良傳統(tǒng)。學校應(yīng)不斷拓展學科方向與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)人才的同時深入民族地區(qū)，重點圍繞民族地區(qū)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育、社會公共管理與法制建設(shè)等方面進行實證研究，以促進少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展。三是科研致力于傳承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化。民族學校理應(yīng)深入開展少數(shù)民族語言、歷史、文化、藝術(shù)的發(fā)掘與研究，積極宣傳弘揚各民族的優(yōu)秀文化，開展國際學術(shù)和文化交流，讓民族院校成為傳承弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化的重要陣地和窗口。
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