試論高校課程自主改革

試論高校課程自主改革

　　論文摘要：近年來高校自主改革的呼聲很高，高校自主改革對高校的學術自由建設意義非凡。高校課程自主改革是高校自主改革的重要表現形式之一。不同高校應當根據自身風格特色制定切實有效的課程改革方案，通過高校的特色教育最終達到培養高素質特色人才的目的。

　　論文關鍵詞：自主改革；學術自由；特色教育
　　
　　一、高校課程自主改革的必要性

　　高等教育改革可以調動教育改革。而高等教育改革的一個關鍵支點，是賦予高等學校充分的、實實在在的自主權，充分發揮愿意獻身教育的教育家和教育工作者的積極性，使高校競相發展自己的特色，培養各有特色和專長的學生。而高校課程自主改革是高校改革的重要組成部分。
　　1.百花齊放
　　不同高校對其課程的改革持不同意見。這是賦予高校課程改革自主權的重要原因之一。高校的發展應當是充滿積極性與創造性的。高校作為高等教育中的教育團體，可以各自發揮其特長，展現出一片百花齊放欣欣向榮的積極發展狀態。高校缺乏自主權，就會導致一刀切的情況發生，各高校的特長得不到有效發揮。
　　2.因地制宜
　　社會對人才的需求呈現出多樣性。不同的高校承擔著培養各式各樣人才的重任。不同人群、不同地區和以及不同時代，對教育的要求也不同。課程是教育的主要內容，不同高校在其課程目標指定、課程內容選擇、課程組織方式的確立以及課程評價方式上呈現出不同的需求。
　　3.促進高校合理競爭
　　為促進、鼓勵高校合理競爭，國家可以進行宏觀管理，并選擇性地支持高校。促進自主辦學，自主進行課程改革的的高校競爭。通過高校間的競爭，出現特色辦學、特色人才。若行政管理機構不充分發揮學校自主性、學校不充分發揮老師自主性，老師也就不能盡可能發揮學生的自主性。這樣的結果是，我們國家培養出來的中小學和大學畢業生，相對西方國家的同齡人，常常顯得思想和行為比較幼稚。其根源，是因為其本來應該是自主、對自身負責的，卻習慣性地依賴和仰仗老師和家長，造成我們的學生幼稚化。高校缺乏自主權，不僅使他們失去一些應該發現的特色和拔尖人才，而且實際上導致我們教育的幼稚化。

　　二、高校課程改革中自主性的發揮

　　1.在課程政策制定方面，高校應當具有一定的自主權
　　就我國而言，我國高校在教材選用上享有的自主權很少，大部分高校不能自主根據本校的具體情況編寫教材，教材基本上都是由國家統一編訂的，這對高校自由發展不利。高校教師受教材的限制，也只能照本宣科，如此這樣就很難與地方或校本實際結合起來。在課程改革中不僅要強化課程實施者的學術自主權，也要尊重受教育者對課程的自由選擇權，這樣就可以促使我國課改步入均權化。這樣，不同學生可以在均等的機會中得到平等對待，教育公平的目的也得到了不斷的完善。在制定課改政策方案時，大學學者也可加入決策圈，新知識領域的專家可借助他們的權威將這些學科納入課程。課程政策制定就是要求制度面前人人平等。
　　2.課程內容自主選擇與開發的體現
　　（1）高校課程內容的選擇主體的多樣化。以往高校的課程制定、課程內容選擇等方面都是由國家或少數機構決定的。高校課程內容的自主選擇的主體應該要多樣化。決定課程內容的不僅要包括教育專家，還要包括高校教師，甚至學生。尤其要重視高校教師對課程內容開發的重要性。教師的工作獲得尊重與生命力，增強了教師的專業自信心和課程改革的責任感，能充分調動教師開發課程的積極性和主動性，使高校課程改革真正達到日新月異與豐富多彩。鼓勵教師進行課程開發，使教師在教學的過程中進行研究，在研究中進行教學。教師教學內容即是其研究內容。不同高校教師對學術問題的研究角度不同，研究成果也不盡相同，因此各個高校學生所接受的課程教育也各有不同。課程內容自主開發能夠促進高校所培養出的人才呈現多樣性，各個學校的學生特色鮮明，有利于特色人才的培養。
　　（2）綜合課程的開發。綜合課程是針對高等教育中分科過細、專業過窄而致學科與學科相割裂、課程與社會需求相脫節、課程與學習者相分離的弊端，以形成學生的復合性、技能性、創新性知識結構為目標而系統設計與協調整合高等教育課程結構和內容中各組成要素的一系列動態優化的過程。綜合課程具有以下幾個特點：首先，它淡化了學科之間的界限，使現實生活與學生的經驗聯系更緊密；其次，增強了各學科在知識、技能和方法等方面的聯系。因而可以看出，綜合課程是整合的課程。它把那些原本就具有內在聯系而又被人為割裂的教學內容整合為一體的課程模式。這種新的課程模式，對于培養學生綜合認識與解決問題的能力方面有一定作用。高校應當結合自身實際，對學校的課程體系進行調整，不斷優化完善舊的課程體系。另外，我們在積極吸收外國課程政策改革經驗的時候，還要保住我國優秀的傳統文化。在保守與開放之間，達到對中、外、古、今的綜合運用。

　　（3）高校對自身隱性課程的開發。隱性課程重視的是校園的物質文化環境與社會環境對學生的影響。早在20世紀初，杜威就曾深刻指出，學生學習的不只是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。學校是一個獨特有序的教學場所，學生除了從書本中獲取知識以外，還要從學校的物質文化環境、社會環境和文化體系中學習非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度并以此促進人性的完善和個性的發展。因此，要把隱性課程納入到學校課程體系之中，優化課程結構。隱性課程重視情感、態度、價值觀等非學術性發展性目標教育。隱性課程有可能是學術性的也有可能是非學術性的。有些隱性課程是學術性的，例如潛移默化地學會某種知識、學術觀點、學術態度、學科探究方式等。也有些隱性課程是非學術性的，如隱含于班級和學校中的行為規范、人際交往方式等。在隱性課程開發過程中要創設自由民主、開放的教育情境。重視學生情感教育，建立起融洽的校園人際關系，從而不斷促進學生人格的完善與發展。隱性課程的研究特別指出了教師在學生學習過程中的重要作用。不同學校有其不同的風格，其教師群落也具有其自身特色。因而高校要重視教師素質的提高，要使該校教師群落所具有的特色不斷得到優化。為人師表，教師的人格、行為和價值觀時刻影響著學生。所以教師要注重自身人格修養，舉止行為都應當為學生做出榜樣。真正做到教書育人，在潛移默化中教育學生。教師形象作為隱性課程的重要表現形式對高校教育特色有重要影響。
　　3.課程實施的自主性體現
　　課程改革往往忽視對教學的改革，改革過多關注課程內容，而不是教學方式。課程與教學缺少整合。課程教學方式方法的創新是落實課程改革的手段。在課程改革中要自主改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一間教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法進行教學。教學方式的改變是為了更好地展現教學內容。不同的教師教學風格不同，在教學中所采用的教學方式方法也不盡相同。有些教師采用較傳統的教學方法，有些教師則采用現代的多媒體教學方法。有些則效仿國外較自由的教學方式進行教學。教學最重要的是達到教學目標。作為課程的實施者，教師要采用有效的教學方法達到教學目的。因而，高校應該鼓勵教師自主探索適合自己的教學方式，切忌統一模式。因此，高校教學方式應當多元化、靈活化。多元化是現代高校規模擴張，新專業、新課程涌現趨勢的必然，也是我國高校教學改革真正得以實現的必然。所以，我們的教學方式改革除了應該把目光放在對傳統教學的修正與現代教學法的創新之外，更應該積極地探索其他各種方法，從而真正豐富我國的教學方式，以適應我國不同專業、不同課程在教學法上的實際需求。教師可根據不同專業的實際情況，選擇最佳的教學法，讓課堂更加充滿效率，更有效果，讓我們培養的人才真正適應時代的需要。
　　4.改善舊的“目標性”課程評價體系
　　一段時間以來，高校大多對課程的評價都采用目標評價方法，只是將課程目標與課程教學結果簡單對比。顯然這種課程評價方式存在很多弊端，高校在課程評價過程中應當關注課程的具體實施過程，比較課程實際表現與目標之間的差異。在以往的課程評價中，注重對教師的評價，而忽視了對學生的評價。在以后的課程評價中，教師與學生都應是評價的主體。在評價過程中，師生是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程。所以，價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向評價體現了課程評價的時代精神。高校課程改革中，要根據學校自身教學以及課程設置的特點來進行課程評價。在實踐中不斷總結，不斷完善高校課程評價體系。

　　三、總結

　　21世紀世界已進入知識經濟時代，高校作為人類科學知識的匯集地，對于推進人文以及科技水平發展責無旁貸。因而大學體制必須有利于知識創新人才的成長，課程作為大學大學教學內容載體，高校對其課程自主改革勢在必行。自由學術是大學的靈魂，而學術自由很大程度上決定于學校的自由。治大國若烹小鮮，烹制小菜的時候，用最簡單的調味去烹飪，菜品往往清新自然。如果一道小菜，在制作的過程中什么調料都加，那這道菜就失去了其本身的清香。治大學也是一樣。外界無需過多干涉，這興許就是近來倡導高校自主辦學的初衷。英國牛津、劍橋的博雅之風，德國柏林、海德堡的研究之氣，美國哈佛、耶魯的引領潮流，巴黎高等師范學校的激蕩靈魂的“高師精神”，世界名校無不有自己的優秀傳統與特色。大學特色是無形的圍墻，感染局中人，吸引局外人。高校課程自主改革能夠使高校在教學內容和課程體系制定方面享有更多的靈活自主權，這有助于高校自身學科專業特色、人才培養特色的形成。在高校內部，校方也要給予院系充分的自主權，充分調動院系的主觀能動性。撬動高校自主這個支點后，不僅可以極大地促進高等院校的自主發展，而且也將帶動中小學基礎教育的改革。在高校強調各自特色后，中小學就不會追求單一標準，從而調動中小學發現和發展自己特色的積極性。在高校沒有自主權的情況下，單色的高校決定了千篇一律的中小學。因而可以看出，高校自主改革牽動著整個教育改革，其重要性也可想而知。高校的發展必須以加強學術的自主性和課程的綜合化為充要條件。高校課程改革中的綜合化和自主化是完全適應經濟發展和人才結構變化趨勢的。
　　目前，在科技高度發達、知識迅速增長的時期，我國面臨著世界政治經濟格局、國內產業結構調整以及就業結構的變化。為了適應這種時代發展的要求，保持社會穩定和經濟增長，我們應通過高校體制改革逐漸加大學校的自主權，促進高校課程改革的自主化、綜合化發展。打通本科專業之間的壁壘，加快課程內容的更新，實現從精英教育到大眾化教育的跨越，滿足社會對各類人才的需求，增進學生的就業競爭力。高校課程自主改革并不是要完全地否定學校現存的課程體系，而是要在全球化的背景下既要適應國際潮流的變化，又要堅持我們自己的課程優良傳統，在保守與開放之間完成我國大學課程自主化改革，以便高校培養出滿足社會需求的特色人才。

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