農(nóng)村高中英語教學面臨的困難與問題及對策探究
摘要：本文就農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀進行分析，旨在探討高中英語教學中出現(xiàn)的各種問題并提出解決對策，切實改善和提高農(nóng)村高中英語教學，進而使學生綜合運用英語的能力得到長足發(fā)展。關(guān)鍵詞：銜接；對策研究；分層教學；興趣
一、引言
近年來，我國的外語教育有了很大的發(fā)展，但反思高中英語教學，情況并不樂觀。尤其是地處偏遠、經(jīng)濟落后、信息閉塞的農(nóng)村中學，由于初高中英語教學不能有效銜接，師資水平參差不齊，教學設(shè)備條件有限，缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法單一等多種因素的存在和影響，高中英語教學存在不少問題。本文就如何采取有效措施解決這些問題，從而促進農(nóng)村高中英語教學進行探討。
二、農(nóng)村高中面臨的主要問題和困難
1.認識誤區(qū)
(1)學生學習英語只為升學，現(xiàn)實意義不大。
(2)英語不容易自學。
(3)課堂上大量使用英語，學生聽不懂。
2.初高中銜接方面
初中英語與高中英語在教材、教法、學法和測試等諸多方面存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學大綱的統(tǒng)一要求，按部就班地直接進入新教材的授課，同時也忽視了師生之間的情感溝通和交流，這就使得大部分學生在學習過程中出現(xiàn)了對教師的不適應、對新課本不了解的障礙，導致很多學生到了高中，英語成績一路下滑。有些自認為學習很努力的學生，成績也總是不理想。時間一長，學生就會失去英語學習的熱情和興趣，成績一落再落，最終放棄英語。
3.師資力量方面
農(nóng)村高中師資隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)差異大。教師專業(yè)混雜(有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，甚至還有部分非英語專業(yè)教師)，結(jié)構(gòu)不合理。盡管經(jīng)過不斷的努力，農(nóng)村高中英語師資配備有所改善，教師數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上有了提高，但依然存在許多問題，主要體現(xiàn)在：(1)部分教師觀念陳舊，墨守成規(guī)，不能吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。(2)教師誤解誤用新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍以教師為中心實行填鴨式教學，不能真正按新課標要求組織教學。(3)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力滯后，農(nóng)村高中絕大部分英語教師是土生土長的，語言不地道，口語差，因而無法從容組織課堂交流活動，在教學中扮演組織者和引導者的角色也只是空談。
4.學生缺乏英語學習氛圍，學習動力不足，學習興趣低
農(nóng)村學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力較差，妨礙其英語學習效率。加之缺乏必要的指導和訓練，部分農(nóng)村高中生的英語學習方法不妥當，自學能力差，導致他們對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語、怕學英語，造成差生越來越多，這種情況嚴重影響了英語教學質(zhì)量的提高�！ �
二、改進措施及對策探究
1.做好初高中教學的銜接
(1)領(lǐng)悟大綱，掌握教材，活化課堂流程
高中英語教師要深入了解學習JEFC和SEFC大綱，領(lǐng)悟兩大綱的立意和內(nèi)涵，明確各自的教學目的及具體要求，找出二者之間的有機聯(lián)系和差異。同時，教師要下大力氣研究教材，明了新教材“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”的編排模式，熟練掌握初、高中英語教材的內(nèi)容。高中英語教師要通讀初中教材，做到以舊帶新，以新溫舊。只有在充分明確大綱要求和教材內(nèi)容的前提下，教師才能把握好起點和課堂容量，從而在教學過程中保持和強化學生已有的良好英語學習興趣、學習方法、學習習慣，進一步發(fā)展符合高中英語學習規(guī)律的學習機制，達到語言技能和語言知識的應用。
(2)建立以學生為中心的課堂教學模式
根據(jù)調(diào)查，初中學生在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍；到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生少了，課堂氣氛顯得沉悶。這種情況的產(chǎn)生與交師所采取的課堂教學模式有很大的關(guān)系。初中教師往往重視引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，操練形式變化多樣，尤其擅于通過各種教學手段，如：實物、游戲和競賽等來調(diào)動學生的積極性。而高中教師往往講得多，學生操練的機會少，課堂教學傾向于教師唱主角。這樣，學生逐漸失去了參與課堂活動的積極性，抹殺了學生創(chuàng)造運用英語的靈活性，課堂教學看似很充實，實際上學生掌握的知識并不牢固。因此，教師要善于根據(jù)學生的學習特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)，增強師生之間、學生之間的互動性，加強情境創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂，充分發(fā)揮學生的主體地位，把教學的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，課堂大部分時間應該是學生獨立實踐，真正成為教學活動的主體。
(3)注重學生學習策略和學習方法的指導
高中學生學習英語已不再像接觸英語不久的初中生那么好奇，他們已開始具有一定的選擇性和獨立性，思考問題的方式開始發(fā)生較大的變化。他們一方面不滿足初中時的學習方式，另一方面對高中英語學習顯得無所適從。教師要抓住這一時機，在高中起始階段的英語學習中教給學生有關(guān)各種學習策略用途的知識，逐步培養(yǎng)他們靈活使用學習策略的能力，也可以建立學生運用學習策略狀況的專門檔案，以便更加及時準確地指導學生選擇適合自己的學習策略。另一方面，在平時的學習中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏良好的學習習慣和方法，如：不制定學習計劃，盲目學習；忽視課前預習，坐等上課；不重視課后總結(jié)和階段性復習等等。因此，教師對學生學習方法的指導勢在必行。 2.努力提高教師自身業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)
《英語課程標準》的新理念呼喚著教師角色做出相應的轉(zhuǎn)換，為適應新課程改革，英語教師應具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每個學生的發(fā)展。教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握運用現(xiàn)代化教學方法和手段和一定的科研能力外，優(yōu)秀的英語教師還應在日常英語教學中做到：努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷更新知識；積極參與教學研究活動，掌握先進的教學方法；課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供盡可能多的參與課堂教學活動和使用英語的機會；平等對待每一個學生，鼓勵困難學生，使其保持學習的積極性和主動性；在日常教學活動中注意加強學習方法的指導，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。要相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位讓給學生，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。
3.尊重個體差異，實施分層教學
在我們的日常英語教學中發(fā)現(xiàn)學生的英語水平差別很大，采取適合于所有學生需要的教學策略會很困難；班內(nèi)學生過多，不容易做到與每一個學生進行交流，學生說英語和回答問題的機會相對減少；由于時間有限，不容易每次都把每個學生的作業(yè)批改得細致入微。因此，教師應努力做到“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。由于個別差異是客觀存在的，學生也因此形成學習水平的懸殊“差距”，越是高年級，“差距”就越大，教師仍用大一統(tǒng)的教學已無法滿足不同層次學生的需求。為了達到教有效、學有得，師生心情舒暢，學習情緒高漲的生動、活潑的局面，促使全體學生都能夠高質(zhì)量地完成學習任務(wù)并向外語學習的高水平發(fā)展，教師應在尊重學生個體差異的前提下實施分層次教學。分層次教學突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。
原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”�！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。就學生而言，我們承認，學生之間存在智力差異、認知能力差異、氣質(zhì)差異、情感差異、興趣與習慣差異、意志差異、焦慮差異、健康差異等，我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導，從而有效提高他們的英語學習效率。
4.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在樂中學、學中練，取得良好的學習效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”因此，教師要在課堂上盡量使用英語教學，鼓勵學生用英語交流和表達，注意創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學氛圍，學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，緩解了對英語學習的緊張和畏懼感，能大膽地學習，增強了自信心，從而能夠輕松愉快地學習英語，大大提高了英語學習的效率。
對學生而言，學習最好的動機莫過于對學科本身所產(chǎn)生的興趣。心理學告訴我們：所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！边@些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學生興趣的培養(yǎng)，讓學生懷著極大的興趣參與知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式發(fā)揮學生的智力和潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
總之，通過對目前農(nóng)村高中英語教學存在的困難和問題分析，筆者清楚地了解到高中學生在英語學習中的現(xiàn)狀，這對今后的英語教學有很大的指導意義。教師要在平時的英語教學中針對不同情況、不同問題，采取相應的教學措施和策略，有效地提高教學效率，從而使農(nóng)村高中英語教學向更高層次發(fā)展。
參考文獻：
[1]彭亞瓊.農(nóng)村高中英語教學面臨的困難與問題及對策探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011(3).
[2]全新軍.新課改中農(nóng)村英語教學的困難及對策[J].中學生英語(高中版)，2011(Z1).
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